滕光華

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，當(dāng)代教育對教學(xué)提出了更高的要求。這使得如何增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高初中生的語文素養(yǎng)受到了諸多一線教師的關(guān)注。而體驗(yàn)式教學(xué)重視學(xué)生的體驗(yàn)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生與文本的對話。因此，為了發(fā)揮出體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢，本文從立足教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;尊重差異，重視個性體驗(yàn);對話交流，增強(qiáng)情感體驗(yàn)三方面對體驗(yàn)式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?閱讀 ?體驗(yàn)式教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0088-02

眾所周知，閱讀是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對于拓展學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維具有重要作用。初中語文教材中涉及到了多種多樣的優(yōu)秀閱讀文本，要想使學(xué)生能夠在了解基本閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上對閱讀進(jìn)行深入的感知，教師就應(yīng)該重視體驗(yàn)在其中所起到的促進(jìn)作用。為此，教師要在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上重視對教材閱讀內(nèi)容的分析，以選擇合適的方法來增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而以下，便是對此的一些看法與實(shí)踐。

一、立足教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)氛圍影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，如果在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，必然能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而有效集中學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方式，以調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生自主進(jìn)入到閱讀文本之中，從而感受到主人公的經(jīng)歷或者作者的情感，進(jìn)而在產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：在學(xué)習(xí)《雨的四季》的過程中，為了能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，我在教學(xué)中非常重視對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。因此，上課后，我首先利用多媒體向?qū)W生展示了雨絲的畫面，并進(jìn)行了配樂，從而順利將學(xué)生帶入到了雨季這一情境之中。隨后，我?guī)W(xué)生走入到了閱讀文本中，并要求學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來思考“四季的雨各有什么特點(diǎn)？”這一問題。一段時間過后，我邀請了幾位學(xué)生談一談自己的感受，從而使學(xué)生在閱讀與生活情境的雙重作用之下體驗(yàn)到了四季中的雨給人的不同感受，并對該閱讀文本產(chǎn)生了強(qiáng)大的認(rèn)同感。

二、尊重差異，重視個性體驗(yàn)

無論是動作行為的體驗(yàn)，還是行為結(jié)果的體驗(yàn)，學(xué)生之間都具有自身的差異性和獨(dú)特性。體驗(yàn)式教學(xué)重在學(xué)生的體驗(yàn)，但每個人在體驗(yàn)之前便帶有自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，這也是學(xué)生在閱讀過程中會產(chǎn)生差異性體驗(yàn)的主要原因。所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識與學(xué)習(xí)主體之間的互動聯(lián)系，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化感悟，發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀思維能力，從而使學(xué)生都能夠各有所獲。

例如：在學(xué)習(xí)《社戲》的過程中，為了使學(xué)生體會到敘事的詳略，并對其有獨(dú)特的感受，我在教學(xué)中非常重視學(xué)生的個性體驗(yàn)。因此，我在學(xué)生初讀文本之后便開展了一個小型的討論會，要求學(xué)生討論一下自己初讀感受。在這一階段的討論中，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)有著諸多不同，并且重視的方面也有很大的差異性。有的學(xué)生將重點(diǎn)放在了閱讀中的人情美上，有的則是注意到了閱讀中的風(fēng)情美，甚至還有一部分學(xué)生感嘆童年自由生活的美好。針對不同學(xué)生所產(chǎn)生的差異性體驗(yàn)，我都給予了必要的尊重，并組織學(xué)生進(jìn)行了細(xì)讀，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的個性體驗(yàn)，使學(xué)生了解到了閱讀中的其它情感取向，并學(xué)會了一些人物與景物的刻畫方法，進(jìn)而有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，

三、對話交流，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

對話交流是實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)的有效方式，更是增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的必要環(huán)節(jié)。但是，教師要想發(fā)揮出對話交流的優(yōu)勢，就應(yīng)該遵循基本的對話規(guī)則，要以平等作為交流的前提，引導(dǎo)學(xué)生真誠的發(fā)表自己的意見，尊重、理解學(xué)生，從而了解學(xué)生自身的體驗(yàn)。同時，在體驗(yàn)式教學(xué)中進(jìn)行對話交流，教師切勿將課堂上成“交際課”，要時刻明確教學(xué)的目標(biāo)所在，要認(rèn)識到一切教學(xué)方法都是為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的。如此才能提高對話交流的實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如：在學(xué)習(xí)《海燕》的過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生感悟到海燕精神，我非常重視對話交流在教學(xué)中的應(yīng)用。因此，上課后，我首先詢問學(xué)生：“同學(xué)們都讀過這篇文章了嗎？同學(xué)們認(rèn)為應(yīng)該用怎樣的語調(diào)去讀呢？”通過這一問題的提出，同學(xué)們回答了“激情”“有感情”等讀法。在學(xué)生提完自己的意見之后，我便對課文進(jìn)行了范讀，并要求學(xué)生在我進(jìn)行范讀的過程中進(jìn)行自主思考，用“這是 ? ? 的海燕”的句式造句。顯然，造句的過程不僅是學(xué)生自主體驗(yàn)的一個外在顯示，更有助于學(xué)生思維的發(fā)展。在這一基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生積極展示自己的造句內(nèi)容，并有效借助對話與交流使學(xué)生進(jìn)一步了解了海燕的精神，有效增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是行之有效的，它能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的主體體驗(yàn)和主體地位。因此，作為當(dāng)代教師應(yīng)該更加重視對體驗(yàn)式教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

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