賈卓卡

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)，真正地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念和教學(xué)方法，為學(xué)生提供了展示自我的“舞臺(tái)”，讓每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)。小班化教學(xué)的實(shí)施，有利于促進(jìn)師生之間的情感交流，活躍課堂氛圍，使教師能夠真正的因材施教，從而讓語(yǔ)文課堂充分活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?小班化 ?策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0053-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小班化教學(xué)，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)策略的一種創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到更多的知識(shí)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。那么，我們應(yīng)該如何科學(xué)有效地開(kāi)展小班化教學(xué)呢？本文筆者從以下幾方面進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。

一、構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

和諧平等師生關(guān)系的構(gòu)建，是為了凸顯出學(xué)生的課堂主體地位。在大班化教學(xué)中，一個(gè)教師要面對(duì)五、六十個(gè)學(xué)生，很難及時(shí)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的狀況，更無(wú)法突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生感受不到教師的重視，也就不能構(gòu)建良好的師生關(guān)系。但是，在小班化教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到凸顯，教學(xué)模式也有所轉(zhuǎn)變，從而為和諧平等師生關(guān)系的構(gòu)建提供了保障?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師要注意以下兩點(diǎn)：

首先，教師在教學(xué)中，要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段及內(nèi)容，對(duì)學(xué)生給予一定的尊重、愛(ài)護(hù)和關(guān)心，與學(xué)生做朋友。課堂上，了解學(xué)生想法，尊重學(xué)生意愿;課堂外，了解學(xué)生的喜好，適當(dāng)?shù)膮⑴c學(xué)生的課余活動(dòng)。

其次，小班化教學(xué)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，有利于教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都能給予必要的指導(dǎo)和幫助，以此拉近師生之間的情感距離，從而形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，進(jìn)而不斷提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要及時(shí)更新自身的教育教學(xué)觀念，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，從而讓語(yǔ)文課堂充分生命的活力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，在小班化教學(xué)的過(guò)程中，我們還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握。

在教學(xué)《動(dòng)手做做看》一課時(shí)，教師就可以提前準(zhǔn)備一杯水，一個(gè)漁網(wǎng)，一條小魚(yú)，然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：曾經(jīng)有一個(gè)科學(xué)家說(shuō)過(guò)，一個(gè)裝滿水的杯子，再放其他東西進(jìn)去，水就會(huì)漫出來(lái)。但是，如果放一條金魚(yú)進(jìn)去，水卻不會(huì)漫出來(lái)。有同學(xué)知道這是為什么嗎？之后讓學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題情境中進(jìn)行思考和討論。

在討論過(guò)程中，當(dāng)有學(xué)生提出“我們可以親自動(dòng)手試試看”時(shí)，教師就拿出提前準(zhǔn)備好的工具，與學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)踐，以此加深學(xué)生對(duì)課文所要表達(dá)的內(nèi)涵的理解，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不迷信權(quán)威，不輕信盲從，要勇于實(shí)踐的意識(shí)。這種教學(xué)方法非常適用于小班化教學(xué)中，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐。

三、采用分層教學(xué)手段

雖然所有的學(xué)生都是坐在同一間教室，都是由同一個(gè)教師授課，但是由于學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)都會(huì)有所不同。大班化教學(xué)中，即使教師進(jìn)行分層教學(xué)，也會(huì)由于學(xué)生人數(shù)較多而得不到理想的教學(xué)效果。但是，小班化教學(xué)的學(xué)生人數(shù)較少，教師對(duì)學(xué)生會(huì)有較為全面的了解，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

在實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)設(shè)定好的層次性的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展有針對(duì)性的課堂教學(xué)，教學(xué)節(jié)奏要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以便于每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能獲得有效的提升。

以《坐井觀天》一課的教學(xué)為例，本篇課文是一篇成語(yǔ)故事，線索是青蛙和小鳥(niǎo)的三次對(duì)話，目的是為了告誡我們要做一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人。因此，教師在教學(xué)中，就可以分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。如，根據(jù)學(xué)生的理解能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)，根據(jù)對(duì)寓意的初步理解發(fā)揮自己的想象，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，并設(shè)想不同的幫助青蛙跳出井口的辦法;成績(jī)較差的學(xué)生，通過(guò)課堂教學(xué)要能體會(huì)出青蛙語(yǔ)氣中的自信和傲慢，以及小鳥(niǎo)語(yǔ)氣中的耐心和誠(chéng)懇;而對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，教師要幫助學(xué)生理解“坐井觀天”這一成語(yǔ)的意思，并能用“坐井觀天”或“井底之蛙”進(jìn)行造句。

除此之外，教師在布置作業(yè)時(shí)，也可以使用分層法。作業(yè)布置得是否合理直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量的好壞。不同層次的學(xué)生，應(yīng)該布置不同的作業(yè)。如，后進(jìn)生只需要完成課后的自主學(xué)習(xí)部分和課堂所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn);中等學(xué)生需要完成思考與合作探究題;成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生需要適當(dāng)?shù)乃鸭嚓P(guān)資料，為合作探究題進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充等。這種分層作業(yè)法，能夠幫助每個(gè)層次的學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，增進(jìn)師生、生生之間的感情，進(jìn)而增強(qiáng)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)必然的趨勢(shì)，教師必須要正確認(rèn)識(shí)小班化教學(xué)的意義，真正做到因材施教，使得教學(xué)更具針對(duì)性，從而滿足不同層次學(xué)生的不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而不斷提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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