【摘要】?jī)?yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)國(guó)家文化軟實(shí)力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)校教育中，語文作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、提高其文化水平的主要科目之一，初中階段又作為學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在初中語文的教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化是十分有必要的。本文通過介紹初中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義，指出現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀，并對(duì)初中語文教學(xué)中如何進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透展開了研究探討，希望能夠切實(shí)推進(jìn)初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透，從而有效提高初中語文的教育教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) ?傳統(tǒng)文化 ?滲透

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0034-01

傳統(tǒng)文化是在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過程中逐漸形成的具有區(qū)域特征的穩(wěn)定的文化，是中國(guó)優(yōu)秀文化的重要組成部分，對(duì)一個(gè)國(guó)家的文化健康發(fā)展和綜合國(guó)力的繁榮昌盛有著積極的意義。近些年來，隨著我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上地位的日益提高，傳統(tǒng)文化作為經(jīng)濟(jì)與政治發(fā)展的輔助工具，越來越受到人們的重視。在這個(gè)大背景下，教育水平也不斷發(fā)展，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教育教學(xué)相互聯(lián)系、相互融合，已經(jīng)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。初中階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的孩子具有感染力強(qiáng)、好奇心重的心理特點(diǎn)。因此，在初中語文教學(xué)過程中靈活滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，不僅能夠提高師生的初中語文教學(xué)水平，還能夠培養(yǎng)初中學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化、傳播傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的良好習(xí)慣，為提高學(xué)生的文化素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，推動(dòng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蓬勃發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)國(guó)家文化發(fā)展的強(qiáng)有力根基，在初中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義主要在于：提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，并培養(yǎng)其的愛國(guó)情感[1]。初中階段的學(xué)生普遍來說好奇心較重，受感染力較強(qiáng)，其身體正處于快速成長(zhǎng)的時(shí)期，對(duì)新鮮事物的接受能力也比較強(qiáng)。將傳統(tǒng)文化教育滲透在初中語文教學(xué)中，初中生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語文知識(shí)的同時(shí)，接受傳統(tǒng)文化的熏陶學(xué)習(xí)，潛移默化形成本民族特有的文化特質(zhì)。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)水平的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而使其成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的綜合發(fā)展型人才，并且通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，初中生的文化自信與民族自豪感會(huì)油然而生，有利于培養(yǎng)其愛國(guó)情懷，為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

二、初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀

（一）缺乏針對(duì)化的傳統(tǒng)文化教學(xué)體系

將傳統(tǒng)文化滲透到初中語文教學(xué)中是目前教育的趨勢(shì)所在，許多教師雖然明白，但是在實(shí)際的講課過程中，卻沒有針對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的講解。傳統(tǒng)文化教學(xué)體系的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛程度缺失，過于以應(yīng)試教育為核心，也導(dǎo)致學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升緩慢。比如，在進(jìn)行文章《核舟記》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在進(jìn)行講解時(shí)，只是針對(duì)文章中出現(xiàn)的疑難詞句進(jìn)行解釋，針對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說明，并沒有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到雕刻核桃這一傳統(tǒng)的技藝所展現(xiàn)出的傳統(tǒng)文化之美。

（二）教學(xué)形式單一枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化積極性差

語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透，主要體現(xiàn)在古詩詞、文言文當(dāng)中。但是由于古詩詞、文言文本身的內(nèi)容晦澀枯燥，教師對(duì)其的講解教學(xué)方法也就比較單一，基本靠“師講生聽”的方式方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力;另外，在課堂上師生交流較少，且僅用紙筆、書本的教學(xué)方式也較為枯燥，學(xué)生很容易對(duì)以古詩詞、文言文為載體的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)失去興趣。

比如進(jìn)行《春望》這一古詩詞教學(xué)時(shí)，教師缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的引入，而是直接解釋“草木深”這一名詞，這樣一來，名詞解釋較為枯燥，很難引起學(xué)生的注意力，這樣不僅喪失了對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，也喪失了對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入理解探究的興趣。

（三）未能以學(xué)生的感受為主體，進(jìn)行傳統(tǒng)文化的傳授

新課改背景下，教師在教學(xué)過程中扮演的是引導(dǎo)者的角色，而不是灌輸者的角色[2]。許多初中語文教師在將傳統(tǒng)文化融合到教學(xué)過程中時(shí)，不注重學(xué)生的感受，只是單方面的將傳統(tǒng)文化的知識(shí)灌輸給學(xué)生，雖然教師完成了將傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入到教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)，但是卻忽略了學(xué)生的感受。學(xué)生對(duì)教師傳授的傳統(tǒng)文化內(nèi)容并沒有進(jìn)行很好的吸收，甚至有些排斥。

三、初中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的措施

（一）提高教師的傳統(tǒng)文化水平，帶動(dòng)學(xué)生傳統(tǒng)文化素質(zhì)提升

教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生的引導(dǎo)者。只有教師本身具有較高的傳統(tǒng)文化水平，且比較熱愛傳統(tǒng)文化，才能在初中語文教學(xué)中自然而然的將傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)去，在進(jìn)行古詩詞，甚至文言文內(nèi)容的講解過程中，才能夠有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重點(diǎn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化思想的培養(yǎng)，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素質(zhì)。

（二）寓教于新的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化

教師在初中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化思想時(shí)，可以利用多媒體為載體，通過在教室中播放相關(guān)視頻、音樂等方式，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的印象。另外，涉及到初中語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化，主要是通過詩詞、文言文來進(jìn)行傳播，主要是靠老師的單方面講解?！皫熤v生聽”的教育模式使學(xué)生在接受方面較為被動(dòng)，甚至部分學(xué)生將枯燥無味同傳統(tǒng)文化聯(lián)系在一起，過猶不及。在新時(shí)代的背景下，可采取多種途徑進(jìn)行傳統(tǒng)文化的傳授，學(xué)校可采取師生能夠共同參與的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如開展古代話劇表演、漢服研究展覽等，充分利用“第二課堂”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛程度，提高初中語文學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（三）注重實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的情感體驗(yàn)

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。語文課堂以其自身的特點(diǎn)向來豐富多彩，靈活多樣。教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生除了進(jìn)行理論知識(shí)上的答疑解惑，還要更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的情感體驗(yàn)。也就是說，要通過形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，來直觀增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的印象，提高對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)可。比如在涉及傳統(tǒng)節(jié)日的課題如中秋節(jié)中，教師可以讓學(xué)生首先在課下通過細(xì)心觀察、求助長(zhǎng)輩等方式來自主收集中秋節(jié)的來源典故、相關(guān)習(xí)俗等知識(shí)，在班上交流分享;課堂上組織中秋習(xí)俗大比拼活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)到的習(xí)俗展示出來，教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。

結(jié)語：

總而言之，我們要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化自身對(duì)文化教育發(fā)展的重要意義，相應(yīng)地，在語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透學(xué)習(xí)。目前為止，我們對(duì)于如何更好地在初中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化還有很長(zhǎng)的一段路要走。本文提到的通過提高教師的傳統(tǒng)文化水平，帶動(dòng)學(xué)生傳統(tǒng)文化素質(zhì)提升，通過寓教于新的語文教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化以及在語文教學(xué)中注重實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)初中學(xué)生的情感體驗(yàn)等途徑可以切實(shí)將傳統(tǒng)文化融入到初中語文教學(xué)中去，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小云.傳統(tǒng)文化教育在初中語文中的滲透研究[J].速讀（下旬），2019（2）：109.

[2]宋旸.初中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的措施[J].黑河教育，2019（1）：6-7.

作者簡(jiǎn)介：

周立三（1978.1.18-），男，漢族，甘肅天祝人，?？?，一級(jí)教師，研究方向：初中語文教學(xué)。