丁波

摘 要：小學(xué)生學(xué)習(xí)語文最為重要的途徑便是閱讀。當(dāng)然，培養(yǎng)好小學(xué)生好讀書的良好行為，必然就要小學(xué)生能夠?qū)﹂喿x有足夠高的興趣，因為有了興趣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，才能讓小學(xué)生更好地閱讀。為此，在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動中，教師要積極培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。結(jié)合語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗，從多媒體手段的運用、活動引領(lǐng)、方法指導(dǎo)等方面做如下探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀興趣;培養(yǎng)策略

部編版小學(xué)語文課本教材再一次將教師的關(guān)注點聚焦到單元內(nèi)容的編排上面，其編排的特點便是關(guān)注了單元教學(xué)內(nèi)容的同一化、整體化，或同一主題，或相同文體，形成了有機的版塊式整體。這樣的編排便是為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文的深度學(xué)習(xí)。為此，語文教師在自己的教學(xué)實踐中要加強對小學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，采用科學(xué)而有效的策略，積極培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀興趣。

一、積極使用多媒體教學(xué)，激發(fā)語文閱讀的興趣

小學(xué)生更多的思維活動便是體現(xiàn)在直觀的視聽覺上面，他們喜愛直接地用眼睛去看、用耳朵來聽……直覺思維是小學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體思維部分。而多媒體手段的運用更能讓學(xué)生直接感受到素材聲、像、圖、文的生動畫面，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，從而激發(fā)了他們的語文閱讀興趣。為此，在小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)課堂，教師要積極地使用好多媒體課件，賦予學(xué)習(xí)素材更加生動而形象的特點，以喚醒學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力。

例如，在教學(xué)《登鸛雀樓》這首古詩時，教師用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)圖文并茂式的文本素材，讓閱讀素材賦予更多的圖畫色彩，有效激起學(xué)生的視覺感官，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，同時結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行古詩意思的理解。在理解意思后，學(xué)生的閱讀興趣便大增，喜愛上了對古詩的閱讀。他們在閱讀時能夠體現(xiàn)出鮮明的節(jié)奏感、音樂感，從很大程度上調(diào)動了他們的閱讀內(nèi)驅(qū)了。

當(dāng)然，在其他語文文本的閱讀時，教師也可以利用好多媒體課件給予學(xué)生能夠沉浸于美麗的畫面、美妙的音樂等閱讀勝境中來進(jìn)行更好的閱讀，從而有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主觀能動性。

二、強化閱讀方法的掌握，培養(yǎng)語文閱讀的興趣

沒有了方法，學(xué)生便不知如何去閱讀、閱讀什么。在部編版教材的編排中，往往體現(xiàn)出語文閱讀的一些方法與意圖，或是單篇文本的精讀，或是選讀，或是主題式閱讀。語文統(tǒng)編教材的總主編翁儒敏專家也曾在談?wù)撜Z文教學(xué)中提道：“海量閱讀便是能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要手段與方法，甚至可以鼓勵學(xué)生‘連滾帶爬地讀。”這就強調(diào)了閱讀方法的掌握。為此，語文教師要教給學(xué)生一些閱讀的方法，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)會閱讀的基礎(chǔ)更好地培養(yǎng)好語文閱讀的興趣，在學(xué)生進(jìn)行海量閱讀的積累中獲得語文素養(yǎng)的提升。

在日常的語文閱讀教學(xué)活動中，教師要引領(lǐng)學(xué)生做到通篇把握文本的段落大意、斟詞酌句、分析中心思想……真正讓學(xué)生學(xué)會劃分段落的方法、查閱工具書理解字詞的方法、辨析體現(xiàn)中心語句的方法、嘗試修辭手法與描寫方法等。有了方法，學(xué)生才能對語文閱讀更感興趣。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一文教學(xué)的重點目標(biāo)便是讓學(xué)生感受到古典名著的語言藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對古典名著的閱讀興趣。其中，第一課時的學(xué)習(xí)，便是讓學(xué)生圍繞“諸葛亮是怎樣的一個人”來閱讀文本中的“借箭緣由”與“借箭準(zhǔn)備”這兩部分文本內(nèi)容，從中找出相關(guān)的語句體會人物的形象特點，掌握描寫人物的方法——人物的語言、神態(tài)、行動與心理描寫等，讓學(xué)生飽含著對文本閱讀的濃厚興趣再來學(xué)習(xí)第二課時，學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)中也便會獨立地運用已學(xué)會的方法來分析文本、理解文本意蘊。當(dāng)然，在文本的分析之中，教師更要把諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)出來，讓學(xué)生由衷地心生佩服，更好地培養(yǎng)其閱讀興趣。

三、開展多樣化閱讀活動，增強語文閱讀的興趣

閱讀是什么？筆者認(rèn)為，閱讀便是打開人們心靈世界的一扇窗。讀好一本書，便會透徹地理解文本的內(nèi)涵，對其愛不釋手，興趣十足。而在實際閱讀學(xué)習(xí)中，往往不能通過單一的閱讀就能完全理解文本的，常常需要付諸具體的活動之中，這樣才能創(chuàng)造性地理解語文文本，實現(xiàn)對文本的創(chuàng)造性感悟。這樣便能有效提升小學(xué)生的語文閱讀興趣。

為此，在具體的語文學(xué)習(xí)之中，教師往往會在學(xué)習(xí)語文課文的理解基礎(chǔ)之上，嘗試進(jìn)行課本劇的表演、讀書交流、講我的閱讀故事等活動，以此來讓學(xué)生體悟不同的讀者對于相同文本的不同理解，這樣便深化了學(xué)生對于語文課文的創(chuàng)造性理解。比如說，在學(xué)生閱讀《三國演義》這部古典名著后，開展閱讀交流會，讓學(xué)生對曹操的形象開展辯論，便有學(xué)生會對曹操的形象持有相反的看法。因為辯論者所評判的角度不同，所以就會對人物的認(rèn)識產(chǎn)生不同的理解。閱讀活動的開展，不僅能夠深化學(xué)生對文本的多元化理解，還能讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到辯證思想、人生哲學(xué)……從而讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。

綜上所述，語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)便是“閱讀”。閱讀使人能夠獲得語文知識、學(xué)習(xí)方法、獲得身心的愉悅、獲得情感的提升、獲得更高的思想境界。在語文學(xué)習(xí)的過程中，語文教師要采用多種策略、運用多種手段，促進(jìn)學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生更為濃厚的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行更有深度、廣度的閱讀，也便獲得語文素養(yǎng)的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

朱于國.統(tǒng)編初中語文教材“三位一體”閱讀體系的構(gòu)建[J].語文學(xué)習(xí)，2017（11）.