曾曉玲

摘 要：伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平和科技水平的高速發(fā)展，小學(xué)教育開始成為全社會(huì)所關(guān)注的主要對(duì)象之一。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)一直都是其中的重要基礎(chǔ)。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師便需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言累積語(yǔ)言充分重視，扎實(shí)其基礎(chǔ)，促使其更好地投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)之中。闡述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增加學(xué)生語(yǔ)言積累的方法，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;語(yǔ)言積累;策略

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，語(yǔ)文一直都是一門以文字為基礎(chǔ)的課程。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，并非是為了認(rèn)識(shí)更多的漢字，而是要對(duì)漢字進(jìn)行合理運(yùn)用，以此完成語(yǔ)言表達(dá)。為此，教師便需要改進(jìn)早期的教學(xué)模式，以此幫助學(xué)生更好地完成語(yǔ)言積累，進(jìn)而提升自身綜合素養(yǎng)。

一、通過(guò)文字感知提升語(yǔ)言水平

（一）基本概念分析

閱讀能夠看作是信息收集和思維發(fā)展的重要方式，同時(shí)也是讀者和文章直接展開對(duì)話的方式。因此，語(yǔ)文教師理應(yīng)提高對(duì)閱讀活動(dòng)的重視程度。語(yǔ)文教材中包含著大量古今中外的經(jīng)典名篇，無(wú)論是詞語(yǔ)使用、韻律體現(xiàn)還是意境呈現(xiàn)都是上佳之作，所以，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀，如此，一方面能夠幫助其加深對(duì)于文章本身的理解效果;另一方面還能促使其更好地感知文章呈現(xiàn)的意境，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情[1]。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行課文《慈母情懷》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，文章通篇沒(méi)有一個(gè)詞語(yǔ)直接對(duì)母親進(jìn)行充分贊揚(yáng)，卻在讀完全文之后，仍然會(huì)讓讀者感動(dòng)不已。由此能夠看出，整個(gè)文章為讀者營(yíng)造了優(yōu)良的情境氛圍，將一個(gè)真實(shí)的畫面直接展現(xiàn)在讀者眼前。此時(shí)教師便可以安排學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句認(rèn)真品讀。諸如：“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)……頭和縫紉機(jī)挨得很近?！蓖ㄟ^(guò)該語(yǔ)句，仿佛眼前能夠看見(jiàn)一個(gè)瘦弱而又疲憊的母親的形象，為了家庭的生計(jì)，在縫紉機(jī)廠中不辭辛勞。此時(shí)作者自己并沒(méi)有做出任何表達(dá)，但是仍然能夠感受出作者此時(shí)心疼母親的心境。反復(fù)閱讀之后，讓人回味無(wú)窮。

二、通過(guò)讀寫訓(xùn)練提升語(yǔ)言水平

（一）基本概念分析

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章數(shù)量十分有限，學(xué)生能夠獲取的語(yǔ)言知識(shí)自然也受到了限制。此時(shí)教師便需要基于教材本身，采取多樣化讀寫的方式，讓學(xué)生基于文章本身和自己的理解，對(duì)其進(jìn)行仿寫、續(xù)寫以及改編，從而促使自身的思維模式得到有效發(fā)散，進(jìn)而豐富自身語(yǔ)言表達(dá)的方式[2]。

（二）具體案例分析

例如，在對(duì)于課文《桂林山水》學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其中有一段內(nèi)文字是：“桂林的山真奇啊，……奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千……好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！辈坏行怀隽斯鹆稚剿吧闹饕攸c(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用了大量修辭手法，使得整個(gè)文章的朗讀變得朗朗上口。為此，教師便可以以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。諸如，有的學(xué)生寫出：“這‘嘩啦啦的水聲真奇啊，像萬(wàn)千駿馬在草原上馳騁……”有的學(xué)生寫出：“這鮮花的顏色真紅啊，就像一團(tuán)燦爛的火焰……”不同學(xué)生由于知識(shí)累積存在差異，創(chuàng)作出的語(yǔ)言片段自然也萬(wàn)千不一樣。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言水平必然會(huì)上升一個(gè)高度，為未來(lái)的作文創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、通過(guò)言傳身教提升語(yǔ)言水平

（一）基本概念分析

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其十分喜歡對(duì)他人進(jìn)行模仿。而教師便是其最好的模仿對(duì)象。為此，教師在實(shí)際授課的時(shí)候便需要時(shí)刻保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，為學(xué)生做出表率。首先，在進(jìn)行文章朗讀的過(guò)程中，語(yǔ)音發(fā)音必須足夠準(zhǔn)確，尤其是對(duì)于同音字、多音字以及多意字予以重視。其次，積極向?qū)W生展示自己的文學(xué)功底，在授課的過(guò)程中，運(yùn)用大量經(jīng)典詩(shī)篇中的名句，使得學(xué)生在聽課過(guò)程中也能夠獲得美的感受。最后，教師自己同樣需要不斷學(xué)習(xí)，獲取更多的知識(shí)，以此完善自我，提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

（二）具體案例分析

例如，在對(duì)詞語(yǔ)“遼闊”學(xué)習(xí)的時(shí)候，有些學(xué)生對(duì)于“遼闊”和“廣闊”的概念無(wú)法有效區(qū)別。此時(shí)教師無(wú)需直接進(jìn)行回答，而是通過(guò)列舉的方式進(jìn)行描述。“我們國(guó)家幅員遼闊?！薄霸趯掗煷蟮郎下?，我的心情極為愉悅?！薄八{(lán)藍(lán)的天空十分廣闊，仿佛是一片一望無(wú)際的海洋?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，學(xué)生很快便悟出這些詞語(yǔ)之間存在的區(qū)別，同時(shí)也對(duì)于教師豐富的知識(shí)底蘊(yùn)感到十分敬佩，從而也下定決心在未來(lái)的時(shí)間中認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力豐富自我，扎實(shí)自己的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，從而能表達(dá)出許多極具特色的語(yǔ)句。

綜上所述，語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵十分廣闊。教師在授課的過(guò)程中，理應(yīng)幫助學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，并通過(guò)大量的訓(xùn)練，促使自身綜合水平能夠得到全面提升。如此一來(lái)，學(xué)生將會(huì)更好地面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦佳，崔羅達(dá)，王尓魃.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何增加學(xué)生的語(yǔ)言積累[J].新課程（上），2017（9）：49.

[2]郗慧敏，朱骰犙.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何增加學(xué)生的語(yǔ)言積累[J].中國(guó)校外教育，2017（5）：34-35.

[3]冉旭，牛曉饊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何增加學(xué)生的語(yǔ)言積累[J].教育（文摘版），2019（11）：266.