趙建萍

摘 要：留守經(jīng)歷職校生數(shù)量規(guī)模龐大，探討其社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)狀及影響因素，對(duì)留守經(jīng)歷職校生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。本研究調(diào)查了三個(gè)城市的2008名職校生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）留守經(jīng)歷職校生社會(huì)適應(yīng)總體水平低于非留守經(jīng)歷職校生（2）父母教養(yǎng)方式、社會(huì)支持、心理彈性、應(yīng)對(duì)方式對(duì)留守經(jīng)歷職校生的社會(huì)適應(yīng)具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)力和解釋力，是影響其社會(huì)適應(yīng)的重要因素。

關(guān)鍵詞：留守經(jīng)歷職校生 社會(huì)適應(yīng) 父母教養(yǎng)方式 社會(huì)支持 心理彈性 應(yīng)對(duì)方式

中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)2017年公布的研究報(bào)告顯示，職校教育學(xué)生中43%有留守經(jīng)歷。這部分規(guī)模龐大的留守經(jīng)歷職校生，他們一方面在童年時(shí)期長(zhǎng)期與父母分離，身心及能力發(fā)育受到了一定影響，另一方面又正處于青春期發(fā)展的敏感階段，因而在社會(huì)適應(yīng)上面臨著較大挑戰(zhàn)。本研究旨在探討留守經(jīng)歷職校生社會(huì)適應(yīng)影響因素，期待為留守經(jīng)歷職校生社會(huì)適應(yīng)的預(yù)防干預(yù)探索新的操作策略，為學(xué)校工作、家庭教育提供依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

采取分群隨機(jī)抽樣方法，在河南省留守兒童發(fā)生率較高的周口、駐馬店及新鄉(xiāng)三個(gè)城市中各抽取一所中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展調(diào)查。留守經(jīng)歷職校生指在其成長(zhǎng)階段（讀職校之前），因父母雙方或一方曾從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)工作而與父母分開(kāi)居住時(shí)間大于6個(gè)月的職校學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷2300份，收回有效問(wèn)卷2008份，問(wèn)卷有效回收率為87.30% 。其中有留守經(jīng)歷的職校生為784人（39%），無(wú)留守經(jīng)歷的職校生為1224人（61%）;男生1326人（66%），女生682人（34%）;戶籍為農(nóng)村的1630人（81.2%），戶籍為城鎮(zhèn)的378人（18.8%）。

（二）統(tǒng)計(jì)分析

應(yīng)用SPSS19.0進(jìn)行相關(guān)分析和多元線性逐步回歸分析。

二、結(jié)果

（一）留守經(jīng)歷職校生社會(huì)適應(yīng)的總體情況分析

留守經(jīng)歷職校生社會(huì)適應(yīng)的八個(gè)維度上的得分由高到低分別為：親社會(huì)行為（M=3.83，SD=0.63）、自我肯定（M=3.75，SD=0.75）、積極應(yīng)對(duì)（M=3.60，SD=0.83）、行事效率（M=3.59，SD=0.77）、消極退縮（M=2.51，SD=0.95）、自我妨礙（M=2.47，SD=0.97）、人際疏離（M=2.24，SD=0.65）、違規(guī)行為（M=1.70，SD=0.97）。四個(gè)積極適應(yīng)維度（自我肯定、親社會(huì)傾向、行事效率、積極應(yīng)對(duì)）的得分均高于四個(gè)消極適應(yīng)維度（自我妨礙、人際疏離、違規(guī)行為、消極退縮）的得分，這說(shuō)明留守經(jīng)歷職校生社會(huì)適應(yīng)的總體情況尚可。

但是，通過(guò)進(jìn)一步與非留守經(jīng)歷職校生比較（獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)）發(fā)現(xiàn)，留守與非留守經(jīng)歷職校生在自我肯定、人際疏離兩個(gè)維度存在顯著差異，表現(xiàn)為在自我肯定和人際適應(yīng)兩個(gè)領(lǐng)域，非留守經(jīng)歷職校生均優(yōu)于留守經(jīng)歷職校生。另外，留守職校生在積極領(lǐng)域的得分普遍比非留守職校生的更低一些，而在消極領(lǐng)域上得分略高，但這種差異并不顯著。因此總體來(lái)看，留守經(jīng)歷職校生社會(huì)適應(yīng)狀況差于非留守職校生。

（二）留守經(jīng)歷職校生父母教養(yǎng)方式、社會(huì)支持、心理彈性、應(yīng)對(duì)方式與社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)分析

父母教養(yǎng)方式與社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)分析顯示：專制型父母教養(yǎng)方式與留守經(jīng)歷職校生社會(huì)適應(yīng)中的自我妨礙、人際疏離、行事效率、違規(guī)行為、積極應(yīng)對(duì)及消極退縮存在顯著正相關(guān);民主型父母教養(yǎng)方式與留守經(jīng)歷職校生社會(huì)適應(yīng)中的積極領(lǐng)域即自我肯定、親社會(huì)傾向、行事效率、積極應(yīng)對(duì)存在顯著正相關(guān);與其消極領(lǐng)域即自我妨礙、人際疏離、違規(guī)行為、消極退縮存在顯著負(fù)相關(guān);溺愛(ài)型父母教養(yǎng)方式與留守經(jīng)歷職校生社會(huì)適應(yīng)中的所有維度都存在顯著正相關(guān);忽視型父母教養(yǎng)方式與留守經(jīng)歷職校生社會(huì)適應(yīng)中的消極領(lǐng)域即自我妨礙、人際疏離、違規(guī)行為、消極退縮存在顯著正相關(guān);與其積極領(lǐng)域中的自我肯定、親社會(huì)傾向、積極應(yīng)對(duì)存在顯著負(fù)相關(guān)。

社會(huì)支持與社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)分析顯示：社會(huì)支持與留守經(jīng)歷職校生社會(huì)適應(yīng)中的積極領(lǐng)域，即自我肯定、親社會(huì)傾向、行事效率、積極應(yīng)對(duì)存在顯著正相關(guān);與其消極領(lǐng)域，即自我妨礙、人際疏離、違規(guī)行為和消極退縮存在顯著負(fù)相關(guān)。

心理彈性與社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)分析顯示：心理彈性與留守經(jīng)歷職校生社會(huì)適應(yīng)的自我肯定、親社會(huì)傾向、行事效率、積極應(yīng)對(duì)均存在顯著正相關(guān);與人際疏離維度存在顯著負(fù)相關(guān)。

應(yīng)對(duì)方式與社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)分析顯示：積極應(yīng)對(duì)與留守經(jīng)歷職校生社會(huì)適應(yīng)的積極領(lǐng)域即自我肯定、親社會(huì)傾向、行事效率、積極應(yīng)對(duì)都存在顯著正相關(guān)，與消極領(lǐng)域中的自我妨礙、人際疏離維度存在顯著負(fù)相關(guān);消極應(yīng)對(duì)與留守經(jīng)歷職校生社會(huì)適應(yīng)的各維度都存在顯著正相關(guān)。

（三）留守經(jīng)歷職校生社會(huì)適應(yīng)的預(yù)測(cè)機(jī)制研究

前面的研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式的各個(gè)維度、社會(huì)支持、心理彈性、積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)都與留守經(jīng)歷職校生社會(huì)適應(yīng)之間存在顯著相關(guān)。為了更好了解留守經(jīng)歷職校生社會(huì)適應(yīng)的影響因素，下面分別以這幾個(gè)維度為自變量，以社會(huì)適應(yīng)中積極領(lǐng)域和消極領(lǐng)域的總分為因變量，運(yùn)用線性回歸分析方法來(lái)考察父母教養(yǎng)方式、社會(huì)支持、心理彈性、積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)對(duì)職校生社會(huì)適應(yīng)的預(yù)測(cè)作用。

1.父母教養(yǎng)方式、社會(huì)支持、心理彈性、應(yīng)對(duì)方式對(duì)留守經(jīng)歷職校生社會(huì)適應(yīng)積極領(lǐng)域的預(yù)測(cè)作用

以社會(huì)適應(yīng)中積極領(lǐng)域的總分為因變量，以父母教養(yǎng)方式的各維度、社會(huì)支持、心理彈性、積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析，采用逐步進(jìn)入法將與社會(huì)適應(yīng)積極領(lǐng)域呈顯著相關(guān)的因素強(qiáng)迫選入回歸方程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)解釋力最大前三個(gè)因素為積極應(yīng)對(duì)、心理彈性和民主型教養(yǎng)方式;其次消極應(yīng)對(duì)可以從負(fù)向預(yù)測(cè)社會(huì)適應(yīng)積極領(lǐng)域得分，專制型教養(yǎng)方式顯著預(yù)測(cè)社會(huì)適應(yīng)。在該模型中，溺愛(ài)型教養(yǎng)方式、忽視型教養(yǎng)方式和社會(huì)支持的預(yù)測(cè)作用并不顯著。這幾個(gè)因素聯(lián)合可以解釋社會(huì)適應(yīng)積極領(lǐng)域得分的64.1%的變異。

2.父母教養(yǎng)方式、社會(huì)支持、心理彈性、應(yīng)對(duì)方式對(duì)留守經(jīng)歷職校生社會(huì)適應(yīng)消極領(lǐng)域的預(yù)測(cè)作用

以社會(huì)適應(yīng)中消極領(lǐng)域的總分為因變量，以父母教養(yǎng)方式的各維度、社會(huì)支持、心理彈性、積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析，采用逐步進(jìn)入法將與社會(huì)適應(yīng)消極領(lǐng)域呈顯著相關(guān)的因素強(qiáng)迫選入回歸方程，發(fā)現(xiàn)解釋力最大前三個(gè)因素為消極應(yīng)對(duì)、忽視型教養(yǎng)方式和專制型教養(yǎng)方式;其次心理彈性、社會(huì)支持、積極應(yīng)對(duì)都可以從負(fù)向預(yù)測(cè)社會(huì)適應(yīng)消極領(lǐng)域得分，民主型教養(yǎng)方式顯著預(yù)測(cè)社會(huì)適應(yīng)。在該模型中，各因素對(duì)職校生社會(huì)適應(yīng)消極領(lǐng)域得分的預(yù)測(cè)作用均顯著。這幾個(gè)因素聯(lián)合可以解釋社會(huì)適應(yīng)消極領(lǐng)域得分的61.5%的變異。

本研究結(jié)果顯示：父母教養(yǎng)方式、社會(huì)支持、心理彈性、應(yīng)對(duì)方式可以很好地預(yù)測(cè)留守經(jīng)歷職校生的社會(huì)適應(yīng)。這從總體上說(shuō)明了父母教養(yǎng)方式、社會(huì)支持、心理彈性、應(yīng)對(duì)方式對(duì)留守經(jīng)歷職校生的社會(huì)適應(yīng)具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)力和解釋力。

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