何燦+程瓊

摘要：心理彈性是教師心理素質(zhì)的一個重要方面，是教師在教學(xué)過程中適應(yīng)和解決壓力、困難等不利因素的能力和人格特質(zhì)。幼兒教師的心理彈性不僅會影響其心理健康，而且也會對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響。分析影響幼兒教師心理彈性的因素，探討提升心理彈性的途徑，無論是對教師自身還是對兒童發(fā)展都具有積極意義。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 心理彈性 影響因素 提升策略

近年來，由于幼兒教師心理問題而導(dǎo)致的教育失范行為屢屢發(fā)生，引發(fā)社會大眾和學(xué)術(shù)界關(guān)于幼兒教師心理素質(zhì)的討論。作為教師心理素質(zhì)的一個重要反映和評價指標(biāo)，良好的心理彈性不僅可以促進(jìn)個體的適應(yīng)能力，而且還可以進(jìn)一步探索其內(nèi)部的成長動力，對幼兒教師自身以及幼兒的心理發(fā)展有直接或間接的重要影響。

教師心理彈性是教師面對教育教學(xué)的壓力、挑戰(zhàn)或逆境時所表現(xiàn)出來的堅韌性與積極適應(yīng)的動態(tài)過程，從而保持對教育教學(xué)的持續(xù)熱情與發(fā)展動力。目前，有大量研究聚焦于教師心理彈性，但是專門研究幼兒教師心理彈性的文章較少。幼兒教師的心理彈性既會影響其自身的心理狀況，同時也會直接或間接影響兒童的心理發(fā)展。因此，梳理幼兒教師心理彈性的影響因素，探討如何提升幼兒教師的心理彈性，對于提高他們的教學(xué)熱情，促進(jìn)其持續(xù)追求專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、影響幼兒教師心理彈性的因素

（一）個體因素

1.人口學(xué)因素。年齡，教齡、崗位、婚姻等人口學(xué)變量與幼兒教師的心理彈性密切相關(guān)。研究表明，教師年齡越大，心理彈性能力就越好。隨著年齡增長，個體應(yīng)對外在壓力、逆境和困難的能力逐漸增強；而教師的教齡越短，心理彈性水平越低，新手教師的心理承受能力還比較弱，需要在工作實踐中逐漸成長起來。婚姻狀況也是一個重要的影響因子，已婚教師的心理彈性水平高于未婚教師，因為他們更容易從家庭中獲得相應(yīng)的情感支持和社會支持，進(jìn)而較好地應(yīng)對工作中遇到的挫折和壓力。有關(guān)崗位和心理彈性的關(guān)系還存在爭議，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)普通教師的心理彈性水平更好，而其他學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)則相反，還需進(jìn)一步深入研究。

2.個體內(nèi)部因素。個體內(nèi)部因素是指影響幼兒教師心理彈性的內(nèi)部特征。貝爾特曼提出，個體特性、自我效能感、應(yīng)對技能、教學(xué)技能、職業(yè)反思與成長以及自顧是教師心理彈性的六類內(nèi)在保護(hù)性因素，這些保護(hù)性因素與教師的心理彈性緊密聯(lián)系。夏普君通過對幼兒教師的研究也發(fā)現(xiàn)，自我效能感與幼兒教師的心理彈性存在顯著正相關(guān)，自我效能感越高，心理彈性水平越高。

（二）環(huán)境因素

外部環(huán)境因素主要是指來自幼兒園和社會環(huán)境方面的影響因素。幼兒園規(guī)模、幼兒園級別、班級人數(shù)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、人際信任、教學(xué)政策與激勵措施等都會對幼兒教師的心理彈性產(chǎn)生重要影響。

1.幼兒園特征。不少研究表明，幼兒園級別、幼兒園規(guī)模和班級人數(shù)對心理彈性有顯著影響。幼兒園級別與教師的心理彈性有著密切聯(lián)系，幼兒園級別越低，教師的心理彈性水平越高?？赡艿脑蛟谟?，普通幼兒園的生源相對較少，社會關(guān)注度和家長期望值相對較低，所以教師的心理壓力相對較少。幼兒園規(guī)模和班級人數(shù)對心理彈性也有顯著影響，幼兒園規(guī)模越大，班級人數(shù)越多，教師的教學(xué)壓力就越大，需要處理的事務(wù)越多，心理彈性水平也就越低。

2.社會支持系統(tǒng)。人際信任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、教學(xué)資源的充足性等因素會顯著影響教師的心理彈性。夏普君的研究表明，幼兒教師的心理彈性與社會支持存在顯著正相關(guān)，社會支持水平的提高有利于提高幼兒教師的心理彈性水平。李瓊認(rèn)為，教師感知到的學(xué)校人際信任、學(xué)校工作條件與教師心理彈性均存在顯著的相關(guān)，即教師對學(xué)校同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長與學(xué)生的信任度越高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的支持度越高，教育教學(xué)的資源越充足，那么教師的心理彈性越好，對教學(xué)的熱愛、對工作的滿足感、樂觀性就越高。

二、如何在挑戰(zhàn)的專業(yè)環(huán)境中提升幼兒教師的心理彈性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，依法落實幼兒教師地位和待遇，建設(shè)一支高素質(zhì)高水平的幼兒教師隊伍。提高幼兒教師的整體素質(zhì)，增強幼兒教師的心理彈性水平，培養(yǎng)其處于逆境時創(chuàng)造積極情感以及用積極態(tài)度應(yīng)對壓力的能力，是保持幼兒教師隊伍持續(xù)健康發(fā)展的重要條件?；谝陨蠈τ變航處熜睦韽椥杂绊懸蛩氐难芯烤C述，本文在理論與實踐上對提升幼兒教師的心理彈性提出如下建議：

1.培養(yǎng)個體積極的心理彈性特質(zhì)

積極的心理彈性特質(zhì)，是指個體內(nèi)部有助于應(yīng)對挫折壓力情境、保證個體良好適應(yīng)并能積極發(fā)展的特質(zhì)性因素。積極的應(yīng)對方式、較好的自我效能感、良好的溝通能力和問題解決能力等都是有心理彈性的個體具備的積極個性特征。因此，可以通過塑造幼兒教師的積極人格特質(zhì)，培養(yǎng)他們積極的應(yīng)對方式，進(jìn)行有效的自我效能感訓(xùn)練和積極的歸因訓(xùn)練，提升人際交往技能和溝通能力，幫助其掌握解決問題的技巧和能力，來提升幼兒教師的心理彈性水平，促進(jìn)心理素質(zhì)的提高。

2.促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

隨著學(xué)前教育的重要性被社會大眾認(rèn)識，人們對學(xué)前教育的關(guān)注越來越多，家長對幼兒園和幼兒教師的期望值也越來越高。伴隨著高關(guān)注和高期望而來的不僅有發(fā)展機遇，還有對幼兒教師的各種挑戰(zhàn)。因此，幼兒教師必須重視自身的專業(yè)發(fā)展，這不僅是應(yīng)對機遇和挑戰(zhàn)的必然要求，而且是職業(yè)發(fā)展的必要條件。幼兒教師要努力學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教育理念，不斷提高個人的教育教學(xué)與管理能力，持續(xù)地進(jìn)行職業(yè)反思與自我剖析，才可積極應(yīng)對各種專業(yè)上的挑戰(zhàn)與壓力。

3.加強幼兒教師心理健康教育

幼兒教師工作時間較長，安全責(zé)任重大，長時間處于超負(fù)荷狀態(tài)，良好的心理素質(zhì)是幼兒教師勝任學(xué)前教育工作的重要前提。幼兒園可采取心理健康知識講座、心理健康知識競賽、心理電影賞析、個體咨詢、團(tuán)體心理咨詢、教師互助成長小組和戶外心理拓展等多種方式開展心理健康教育工作，幫助教師掌握積極的歸因方式和應(yīng)對方式，增強情緒管理和調(diào)節(jié)能力，提高心理調(diào)適能力，切實提升教師的心理彈性水平，使其在壓力與逆境中始終保持積極樂觀的狀態(tài)。

4.建立良好的社會支持系統(tǒng)

首先，要盡力創(chuàng)造幼兒教師與幼兒家長、同事以及領(lǐng)導(dǎo)之間的信任和支持性的人際氛圍，增強幼兒教師的歸屬感。良好的人際氛圍和情感支持對個體的支持力量是不可忽視的，當(dāng)個體在面對不利情境時，這些社會支持可以對其產(chǎn)生保護(hù)作用，并維持其積極良性的發(fā)展。其次，要創(chuàng)建民主和諧的幼兒園文化，盡可能為幼兒教師提供人性化的管理服務(wù)，加強教師之間的合作與交流，豐富教師的業(yè)余文化生活，緩解由于工作壓力而引起的抑郁和焦慮等負(fù)性情緒，提升其心理彈性水平。再次，在整個職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段，教師都會面臨不同的壓力與挑戰(zhàn)，教育決策部門和幼兒園應(yīng)為不同專業(yè)發(fā)展階段的教師提供積極的支持環(huán)境，提高教師的心理彈性，保持幼兒教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的活力與效能。

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