【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，把線上線下的教育資源結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)多線上線下的教學(xué)方式，為促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供有效的途徑。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，需要教師和學(xué)生形成有效互動(dòng)，本文圍繞此問(wèn)題展開(kāi)，提出了一些觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制學(xué)校 ?互聯(lián)網(wǎng)+教育 ?師生互動(dòng)

【課題項(xiàng)目】2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性研究成果，立項(xiàng)號(hào)：GS【2018】GHB1544。

【中圖分類號(hào)】G63 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0024-02

對(duì)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”線上線下師生互動(dòng)還存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：硬件設(shè)施不健全、師資力量有限、教育資源沒(méi)有共享、線上線下結(jié)合不緊密等。農(nóng)村寄宿學(xué)校的學(xué)生，留守兒童較多，學(xué)習(xí)思想較不穩(wěn)定，身心健康發(fā)展得不到保障。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”走進(jìn)課堂，給農(nóng)村的教育模式注入了新鮮的血液，讓寄宿制學(xué)生看到外面的世界，激發(fā)學(xué)生探索的愿望。

一、完善教學(xué)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全面覆蓋

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育的代名詞。信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于教育的各個(gè)領(lǐng)域，推動(dòng)著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展。農(nóng)村寄宿制學(xué)校普遍存在硬件設(shè)備不完善的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)施陳舊落后、食堂飯菜營(yíng)養(yǎng)不能合理搭配、宿舍擁擠沒(méi)有洗澡間等。為了保證學(xué)生身心健康的發(fā)展，不僅要改善學(xué)生生活條件，更重要的是引入實(shí)用的教學(xué)設(shè)施。比如：多媒體教室、多功能的實(shí)驗(yàn)室，充分借助信息的力量為寄宿制教學(xué)服務(wù)。從軟件應(yīng)用來(lái)說(shuō)，教育信息化需要借助網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。比如：連接城市的教學(xué)課堂，搭建與外界溝通的橋梁。實(shí)現(xiàn)校園監(jiān)控系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)給生活學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利，利用流行的微課，把學(xué)生吃飯、課間休息的碎片化時(shí)間集中起來(lái)，讓學(xué)生在興趣中體驗(yàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來(lái)的便利，提高學(xué)習(xí)的效率。農(nóng)村寄宿制學(xué)校也可以引導(dǎo)學(xué)生合理使用微博、微信等社交軟件，提高學(xué)習(xí)的趣味性。只有將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的設(shè)施落實(shí)到位，才能去談?wù)撓乱徊浆F(xiàn)代化的教學(xué)工作。

二、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，加大師資投入

農(nóng)村師資力量薄弱，一直是存在已久的問(wèn)題。由于農(nóng)村比較落后，教師待遇低，很多教師都不愿到農(nóng)村去。農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)，很多都是由民辦教師組成的，存在教師老齡化的問(wèn)題，教師接受現(xiàn)代化的信息知識(shí)慢，甚至有些教師認(rèn)為只要照著課本講完40分鐘的課堂知識(shí)就完成了教學(xué)任務(wù)，更不會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，達(dá)到多元化、趣味化的教學(xué)目的。這個(gè)問(wèn)題要想解決，首先需要教師從心理上重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，知道這種模式的教學(xué)對(duì)寄宿制學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是了解外界的一種渠道。其次，不定期地進(jìn)行培訓(xùn)，使教師具備將信息化教學(xué)手段運(yùn)用到課堂的能力。再次，教師在利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化教學(xué)中，不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，了解學(xué)生的動(dòng)向，將學(xué)生的實(shí)際需要與教學(xué)緊密結(jié)合。

三、利用線上教育實(shí)現(xiàn)資源共享

線上教育包括視頻、網(wǎng)上授課等多種形式。在農(nóng)村寄宿制學(xué)校推行線上教育是教育的一大發(fā)展。它為學(xué)生提供了更為豐富的教學(xué)資源，一方面讓學(xué)生體驗(yàn)了不同教師的教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合自己的教師資源，提高自己自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，線上教育不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。例如有一個(gè)采訪節(jié)目，將農(nóng)村的高中課堂利用網(wǎng)絡(luò)同步于成都某重點(diǎn)高中的教學(xué)，使農(nóng)村的學(xué)生也可以享受到先進(jìn)的教學(xué)資源。這就實(shí)現(xiàn)了資源共享，讓更多的學(xué)生享受到更好的教育。

四、將線上線下相結(jié)合，在互動(dòng)中完成教學(xué)

線上教育有傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì)，但自身也存在著弊端。線上教育的單線性特點(diǎn)，造成了學(xué)生有問(wèn)題不能及時(shí)反饋，不能得到及時(shí)解答。線上教育一般都是以視頻形式呈現(xiàn)，教師不會(huì)考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)組織教學(xué)，講解最多的往往也是與考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和考試的一些技巧策略，而很少教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這就需要線上教育和線下教育相結(jié)合。針對(duì)線上教育不能解決的問(wèn)題，線下教師了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)。線上教育靠自主，對(duì)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)自主學(xué)習(xí)不太現(xiàn)實(shí)，更多的需要線下教師的組織引導(dǎo)。線上教育豐富多樣，寄宿制學(xué)生對(duì)線上的教育資源不具備篩選的能力，還需要線下教師對(duì)教學(xué)資源層層把關(guān)，將適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻課堂化，在線上與線下的教育中，形成良好的互動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)在不斷深入施行，隨著信息化的發(fā)展，更多線上的教育資源服務(wù)于線下的教學(xué)。線下教師和學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是最大的受益者。線下教師通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)，可以認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)工作中的不足，學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)者，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂外的提升，不拘泥于課堂的形式，使學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)變得靈活。

參考文獻(xiàn)：

[1]常志堅(jiān).基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新常態(tài)的學(xué)前教育教師信息技術(shù)素養(yǎng)提高策略[J].陜西教育（高教），2019（03）：36-37.

作者簡(jiǎn)介：

馬順學(xué)（1972-），男，甘肅省省武威市人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與教學(xué)。