李莎

摘要：由于小學(xué)生遺傳基因、家庭因素以及后天教育環(huán)境的不同，認(rèn)知水平也存在差異，所以不同的學(xué)生個(gè)體之間在對(duì)同一知識(shí)的掌握上存在著差距，而素質(zhì)教育要達(dá)到的目的是使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，這就要求教師針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);分層教學(xué)

引言

所謂分層教學(xué)， 是根據(jù)學(xué)生客觀存在的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素及非智力因素的差異程度， 將學(xué)生分為學(xué)習(xí)優(yōu)等生、學(xué)習(xí)中等生、學(xué)習(xí)困難生三個(gè)層次，并從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)確定分層教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)施教材統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一而要求有別的教學(xué)。素質(zhì)教育要求我們要注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這必然要根據(jù)學(xué)生的差異情況進(jìn)行分層教學(xué)。

1、分層教學(xué)的應(yīng)用

1.1建立良好的學(xué)習(xí)氛圍

實(shí)施分層教學(xué)，建立和諧的師生關(guān)系是一個(gè)重要條件。只有和諧的師生關(guān)系才能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們?nèi)孢M(jìn)步、全面發(fā)展。但是，分層教學(xué)要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的觀念，著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)成績的差異上去分層而不應(yīng)該在人格方面去分層，要經(jīng)常引導(dǎo)待進(jìn)生，要向他們闡明分層教育的利弊和目的，我們的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的才能及潛力，學(xué)好數(shù)學(xué)。

1.2要搞好分類建組

當(dāng)我們接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，要客觀地把握每一位學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及層次，必須深入地了解每一位學(xué)生，全面研究每一位學(xué)生。學(xué)生是教育教學(xué)的主體，基于基礎(chǔ)、興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法存在差異，接受知識(shí)的快慢和效果也有所不同，如果按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求，誤差會(huì)很大而且容易挫傷部分學(xué)生的積極性。鑒于此，分層要把學(xué)生分?jǐn)?shù)和表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來，分別對(duì)數(shù)學(xué)成績、理想信念、道德知行、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、意志品質(zhì)、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、獲取信息、運(yùn)用信息、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能與創(chuàng)造能力等方面進(jìn)行全面分析，進(jìn)行分類和建立不同層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓師生明確某一位學(xué)生在某一段時(shí)間內(nèi)所處的層次。

1.3教學(xué)內(nèi)容分層

對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。 所以同一教學(xué)內(nèi)容，對(duì)后進(jìn)生一般以識(shí)記、模擬為主，對(duì)中等生應(yīng)在掌握的基礎(chǔ)上有所拓展，而優(yōu)秀生則可適當(dāng)?shù)貙⒍鄠€(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合在一起，以理解創(chuàng)造為主。 如在教學(xué)長方體的體積時(shí)，對(duì)于后進(jìn)生，要向他們講清長方體體積計(jì)算公式的由來，以及根據(jù)公式進(jìn)行計(jì)算;對(duì)中等生可以對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化思想教學(xué)，了解轉(zhuǎn)化在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，并掌握這一方法;對(duì)優(yōu)秀生可補(bǔ)充例題，通過對(duì)例題的分析解答，培養(yǎng)學(xué)生的理解創(chuàng)造力。

1.4分層練習(xí)，不同的學(xué)生有不同的成果收獲

孔子曰：“溫故而知新?！闭n后練習(xí)是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，也是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。通過仔細(xì)研究教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課后的練習(xí)題以及平時(shí)的考試題都是由易到難，大致可以分為基本題、提高題和拓展題，這樣能夠符合每一個(gè)層次的學(xué)生的知識(shí)水平。針對(duì)困難生，應(yīng)從基礎(chǔ)題開始，要求他們必須會(huì)做，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力;對(duì)于中等生，在掌握基礎(chǔ)題的前提下，完成提高題，讓他們有“蹦起來才能摘到果子”的成就感;對(duì)于優(yōu)等生，要從提高題開始，在鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，力求解答拓展題，既能增強(qiáng)他們的解題興趣，又避免了他們自認(rèn)為無所不會(huì)而引起的驕傲自滿情緒。

1.5分層激勵(lì)，不同的學(xué)生有不同的提高發(fā)展

教師對(duì)學(xué)生的肯定和激勵(lì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是至關(guān)重要的。很多經(jīng)典影片都演繹了優(yōu)秀的教師對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，這些影響都來自于教師正確的激勵(lì)和引導(dǎo)。當(dāng)然，對(duì)于不同學(xué)生也要采取不同的激勵(lì)方法。對(duì)于困難生，要經(jīng)常這樣鼓勵(lì)“：很好，你回答得很好，看來學(xué)習(xí)對(duì)你也不是什么難事哦！”這樣既能增強(qiáng)他學(xué)習(xí)的信心，又能鼓舞他回答問題的勇氣，久而久之，讓他也能找到學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)于中等生，教師對(duì)他們要提出更高的要求，在肯定他回答正確部分的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他繼續(xù)思考，比如：“你還能想到什么方法能解決這道問題嗎？”對(duì)于優(yōu)等生，就要再提高要求，比如：“對(duì)于剛才這道問題，你能聯(lián)系實(shí)際中給大家舉一個(gè)例子嗎？”這樣在鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能練習(xí)他們的發(fā)散性思維。新課程理念要求“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”，我們要改變以往的只關(guān)注好學(xué)生忽視困難生的做法，要使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。作為一名教師，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿希望，要針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，達(dá)到共同進(jìn)步。

2、分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是反饋教師教學(xué)思想、教學(xué)行為的表現(xiàn)。 小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度上依靠于教師的評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評(píng)價(jià)，不僅會(huì)扼殺學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性。 因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)優(yōu)等生精益求精， 保護(hù)學(xué)習(xí)暫困生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性， 營造濃郁的課堂民主氛圍。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)暫困生，應(yīng)以表揚(yáng)為主，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)中等生，應(yīng)采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上;對(duì)優(yōu)等生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。 通過評(píng)價(jià)，使成績進(jìn)步的學(xué)生上升到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次， 從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生個(gè)性能力的張揚(yáng)，更有利于優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮， 也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的發(fā)掘，使素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]林華榮.數(shù)學(xué)分層教學(xué)法淺談[J].今日中國教研，2007（11）.

[2]孔慶郵.數(shù)學(xué)分層教學(xué)及研究性學(xué)習(xí)的探索實(shí)踐與思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2002（1）.

[3]任崇勛.關(guān)于對(duì)“數(shù)學(xué)分析”課實(shí)施分層教學(xué)的設(shè)想[J].瓊州大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（11）.

[4]馬保國，崔艷蘭，等.數(shù)學(xué)分析課實(shí)施分層教學(xué)的思考[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（20）.