薛蓓蓓

摘要：科學的本質(zhì)在于探究，幼兒園科學探究活動對幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要意義。幼兒科學教育是全民科學教育體系的起始階段和基礎環(huán)節(jié)，對幼兒實施科學教育既是社會進步的要求，又是幼兒自身發(fā)展的需要?？茖W的本質(zhì)不在于已經(jīng)認識的真理而在于探索真理的過程，其實質(zhì)就是鼓勵和支持探究。幼兒進行科學探究的過程即是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的過程，因此幼兒科學教育必須緊緊抓住科學探究的環(huán)節(jié)，精心設計幼兒科學探究的過程?？茖W教育活動中教師應為幼兒多提供動手操作的機會。教師設計的幼兒園科學活動應盡量給幼兒多提供一些操作材料，以便幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)動手操作的樂趣。

關(guān)鍵詞：幼兒; ?科學教育; 創(chuàng)新意識

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中將“科學”列入幼兒園教育領(lǐng)域，由此作為幼兒園五大教育領(lǐng)域之一的幼兒科學教育開始在幼兒的認知發(fā)展及創(chuàng)新意識培養(yǎng)中擔負起重要的職責?？茖W的本質(zhì)在于探究，幼兒園科學探究活動對幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要意義。幼兒科學教育是全民科學教育體系的起始階段和基礎環(huán)節(jié)，對幼兒實施科學教育既是社會進步的要求，又是幼兒自身發(fā)展的需要。值得指出的是，科學的本質(zhì)不在于已經(jīng)認識的真理而在于探索真理的過程，其實質(zhì)就是鼓勵和支持探究。幼兒進行科學探究的過程即是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的過程，因此幼兒科學教育必須緊緊抓住科學探究的環(huán)節(jié)，精心設計幼兒科學探究的過程。

一、幼兒科學教育對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的重要價值

創(chuàng)新的含義就是更新、創(chuàng)造新的東西或改變舊的東西。創(chuàng)新意識指人們根據(jù)社會生活和個體發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的內(nèi)在動力與依據(jù)，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力發(fā)展與表現(xiàn)的心理前提。科學的本質(zhì)在于探究真理，而探究活動本身指向的就是未知世界，要獲得對未知世界的認知，必然要求探究者在科學探究活動中調(diào)動自身對未知事物的興趣，并具有相應的意向和設想，也就是要求探究者必須具備創(chuàng)新意識。由此看來，科學探究活動和個體創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有內(nèi)在的緊密聯(lián)系，通過對幼兒實施恰當?shù)?、適宜的科學教育，能夠有效地促進幼兒創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性能力的發(fā)展。而當幼兒具備較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力時，教師在開展科學教育活動時就越容易引發(fā)幼兒的探究興趣，吸引幼兒主動探究、發(fā)現(xiàn)問題，并積極地尋找問題的答案，也就越容易實現(xiàn)幼兒科學教育的目標。

二、如何在科學教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

1、提高幼兒教師自身的創(chuàng)造精神，塑造“創(chuàng)造型教師”的新形象

首先教師自身要有創(chuàng)新精神。如果教師的思想僵化，觀念傳統(tǒng)，教法陳舊，不僅不能培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的學生，反而會扼殺學生的創(chuàng)新能力。葉瀾教授就曾指出，沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高質(zhì)量的教育教學;沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。因此，教師必須是具有創(chuàng)造性才能和創(chuàng)造意識的人，教師在科學教育中的創(chuàng)造性表現(xiàn)和創(chuàng)造性行為會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。幼兒教師只有潛心鉆研創(chuàng)造理論，不斷地開發(fā)自己的創(chuàng)新思維，才能真正懂得如何去開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。其次教師應多肯定和贊賞幼兒的創(chuàng)造力，具備引導和啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的知識和能力。具體來說，教師不應支配幼兒，不應壓制幼兒集體的意志和個人的意見;應鼓勵幼兒探求事物的真相;應能創(chuàng)造寬容與親切的環(huán)境;應能建立有助于維護個人自尊心的人際關(guān)系。

2、在科學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

首先，在科學教育活動中教師應為幼兒提供充分的語言表達與交流的機會。幼兒在科學教育活動中的語言交流、語言表述，是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的一種重要形式和途徑。因此，在幼兒園科學教育活動中，教師應采用語言交流與表達的形式對幼兒進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其主要策略就是要求幼兒在用語言描述時要言之有物，有內(nèi)涵，有思想，有觀點，有想法，有感受。這就必然要求教師在提問時，要給孩子們留下較大的思維空間，答案應是多元的，具有多種可能性。例如，教師在提問時可將許多原來只有惟一答案的問題反過來提，盡量增加促使幼兒進行創(chuàng)新思維的要求，從而達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的目的。

其次，在科學教育活動中教師應為幼兒多提供動手操作的機會。教師設計的幼兒園科學活動應盡量給幼兒多提供一些操作材料，以便幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)動手操作的樂趣。教師在科學活動中為幼兒提供動手操作的機會時應注意這樣一些問題：一是要提供盡可能多的操作材料，不但數(shù)量要多，而且類型要豐富，最好幼兒人手一份，每組一套，目的是使每個幼兒都有親自動手的機會，都能動用各種感官全面地感知事物;二是不要控制幼兒的具體操作方法與步驟，給幼兒自決自選的主動權(quán)，有利于幼兒主動性與獨立性的發(fā)展。自決自選的過程本身就是一個獨立思維的過程，有利于養(yǎng)成孩子獨立思維、創(chuàng)造性解決問題的習慣;三是要讓幼兒動手操作在先，教師操作驗證在后。孩子在遇到困難時最容易產(chǎn)生創(chuàng)新意識，因此讓幼兒操作在先，教師操作在后，能給予幼兒充分探索、創(chuàng)新的機會。

再次，在科學教育活動中教師應善于提出“難”題，解決“難”題，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識。為此，教師應經(jīng)常向幼兒提一些有一定“難”度的任務或問題，激勵幼兒運用自己已有的知識經(jīng)驗與能力，在教師幫助下或通過自己的努力對需要解決的問題進行思考或操作。解決問題的過程可以有效地促進幼兒創(chuàng)新意識的發(fā)展，如“怎樣才能使紙船不被水浸濕”“怎樣體現(xiàn)空氣的流動性”等問題都能很好地激發(fā)幼兒的探究興趣，并促使他們積極主動地尋找答案。

三、結(jié)束語

總之，科學的本質(zhì)在于探究，幼兒園科學探究活動對幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要意義。在幼兒園科學教育中，一方面要提高幼兒教師自身的創(chuàng)造精神，塑造“創(chuàng)造型教師”的新形象;另一方面在科學教育活動中教師應為幼兒提供充分的語言表達與交流的機會，教師應為幼兒多提供動手操作的機會，在科學教育活動中教師應善于提出“難”題，解決“難”題，促進幼兒創(chuàng)新意識的發(fā)展。

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