潘惠紅
【摘要】順峰中學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,把學(xué)生分成“學(xué)師”與“學(xué)友”兩大類別,學(xué)師類別是學(xué)業(yè)成績相對較好的學(xué)生,學(xué)友類別則是學(xué)業(yè)成績相對較差的學(xué)生。搭建學(xué)師、學(xué)友的學(xué)習(xí)共同體,把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。課堂上通過學(xué)生幫助學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生的“人盯人”的相互幫助的合作學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)師友的合作共贏。
【關(guān)鍵詞】課改;師友互助;合作學(xué)習(xí)
一、“師友互助”合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)施背景
順峰中學(xué)是一所公辦初級中學(xué),招收學(xué)生以學(xué)區(qū)劃片,生源的差異極大。想要在課堂內(nèi)真正做到“分層教學(xué)”,單靠教師一個人難度和壓力都很大。另外,學(xué)校的課堂教學(xué)一直以來都以傳統(tǒng)的教學(xué)為主,主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
第一,教師以講授為主,學(xué)生被動接受,聽課不積極,缺乏學(xué)習(xí)的主動性,效果不理想。
第二,教師教學(xué)比較隨意和粗放,未能有效調(diào)動學(xué)生積極性,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由于長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)而不斷減弱,學(xué)習(xí)有效性較弱。
第三,缺乏合理有效的評價機(jī)制?,F(xiàn)行的測試方法不夠完備,教師不能很好地在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué),教師和學(xué)生過分地關(guān)注分?jǐn)?shù),不符合當(dāng)下課改的要求,也違背了育人的初衷。
以上種種現(xiàn)象表明,現(xiàn)行的教學(xué)方式、方法和評價已難滿足教育發(fā)展的要求,為學(xué)校引進(jìn)新的教學(xué)模式并推行新的教學(xué)策略和方式提供了選擇依據(jù)。讓學(xué)生動起來,讓學(xué)生歸位于學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情,讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺獲取知識、能力和方法的過程,將是改變教育現(xiàn)狀的最佳途徑。
相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),初中學(xué)生對于教師的授課方式及教學(xué)方法的滿意度與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入總體水平及各維度都呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(P=0.000),與學(xué)習(xí)投入總體水平的相關(guān)系數(shù)達(dá)0.50,分別可以預(yù)測24%和36%的學(xué)習(xí)投入變異量,標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.46,解釋力度較高,進(jìn)一步說明了學(xué)生對于教師的授課方式及教學(xué)方法越滿意,學(xué)習(xí)投入總體水平越高。葉瀾教授說過: “把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命活力。把班級還給學(xué)生,讓班級充滿生長氣息。把創(chuàng)造還給教師,讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)。把精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給師生,讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。”尤其是新一輪課改的精神對課堂的教學(xué)方式提出了新的要求,認(rèn)為教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本,教學(xué)是師生發(fā)展中重要的經(jīng)歷,實(shí)現(xiàn)著知識向智慧的轉(zhuǎn)化,是促進(jìn)學(xué)生知識、技能、方法、情感、態(tài)度、價值觀和諧發(fā)展的過程。大量的研究表明,有效的教學(xué)方式與方法是決定課堂效率、讓學(xué)生獲得知識的關(guān)鍵因素。從這一角度出發(fā),我們選擇了“師友互助”合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[1]。
二、“師友互助”合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的理論依據(jù)
(一)學(xué)習(xí)金字塔理論
學(xué)習(xí)金字塔理論由美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過嚴(yán)格研究的數(shù)據(jù)分析后提出來的。由圖1可以看出,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是討論、實(shí)踐練習(xí)及教授給他人等的“主動學(xué)習(xí)”方式,他們對于所學(xué)材料在24小時后的平均保持率可以達(dá)到50%—90%,與之相反的“被動學(xué)習(xí)”方式則最多只有30%的保持率??梢?,通過課堂上的合作探究學(xué)習(xí),學(xué)生在相互的討論及幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí),交流思想,碰撞思維的火花,既可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步加大學(xué)習(xí)投入,又可以優(yōu)化認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)保持率。
(二)維果斯基的社會建構(gòu)主義理論
維果斯基認(rèn)為,學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的根本動力依賴于思維的社會基礎(chǔ)。發(fā)展是運(yùn)用文化社會提供的心理工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程,是社會互動促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。維果斯基認(rèn)為,學(xué)校教育是學(xué)生高級心理機(jī)能發(fā)展的一個重要社會環(huán)境,因此,學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)起到“支架”的作用。他最著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出,教學(xué)應(yīng)當(dāng)始于教師和學(xué)生的互動,這是因?yàn)閹熒P(guān)系本是一種“主體間性”的關(guān)系。
(三)古今中外關(guān)于“合作”學(xué)習(xí)的理論
《學(xué)記》中說:“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋寡聞?!薄对娊?jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中用“如切如磋,如琢如磨”來比喻朋友間的互相學(xué)習(xí)?!墩撜Z》里提到的“三人行,必有我?guī)熝?擇其善者而從之,其不善者而改之”更是強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的交流。在西方,早在公元1世紀(jì),古羅馬昆體良學(xué)派就指出,學(xué)生們可以從互教中受益。1806年,合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國傳入美國,受到美國教育局帕克、杜威等人的推崇并被廣為應(yīng)用,最終于20世紀(jì)70年代在美國興起,成為現(xiàn)代運(yùn)用最為廣泛的合作學(xué)習(xí)理論。
三、“師友互助”合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的含義
順峰中學(xué)“師友互助”的課堂教學(xué),師從山東即墨28中的“和諧互助”,只是名字上更直觀,更有針對性[2]。這里所談到的“師友”并不是老師和學(xué)生的關(guān)系,而是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體。所謂“師友”,簡單來說,就是按照學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,把學(xué)生分成“學(xué)師”與“學(xué)友”兩大類別,學(xué)師類別是學(xué)業(yè)成績相對較好的學(xué)生,學(xué)友類別則是學(xué)業(yè)成績相對較差的學(xué)生。一位學(xué)師與一位學(xué)友結(jié)成學(xué)習(xí)共同體,兩人坐在一起,形成“師友組”。
“師友互助”就是課堂上通過學(xué)生幫助學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生的相互幫助學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)合作共贏,從某個角度來說,就是最小單位的合作學(xué)習(xí)。在師友互助的過程中,學(xué)師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,以“小老師”的身份去幫助及督促學(xué)友的學(xué)習(xí)和與之有關(guān)的態(tài)度及習(xí)慣的養(yǎng)成等。通過“兵教兵”“生帶生”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異互補(bǔ),發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的特長,彌補(bǔ)學(xué)困生的不足,從而讓每一位學(xué)生都能各盡其能,取長補(bǔ)短?!皫熡鸦ブ钡暮献鞣绞剑噍^于四人合作或者六人合作等,更有針對性和落腳點(diǎn)。正如籃球場上“人盯人”的戰(zhàn)術(shù),兩人組的合作可以多一些了解,少一些推諉。師友學(xué)習(xí)的共同體能照顧到全體學(xué)生,真正實(shí)現(xiàn)“不放棄不拋棄任何一個學(xué)生”的教育主張,能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及方法,張揚(yáng)學(xué)生個性,釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)力,培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新力,提高學(xué)生相互協(xié)助力,也大面積提高了學(xué)生的參與度。
四、“師友互助”合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的教學(xué)模式
“師友互助”合作學(xué)習(xí)的課堂,最大的特點(diǎn)是“先學(xué)后導(dǎo)、以學(xué)定導(dǎo)、學(xué)導(dǎo)和諧、互助共贏”。這里的“學(xué)”是指學(xué)生的“學(xué)習(xí)”,“導(dǎo)”是指教師的“指導(dǎo)”。因此,在“師友互助”的課堂教學(xué)模式探索中,我校最早采取的是“五步十環(huán)節(jié)”的課堂流程。
“五步”指的是課堂上的五個步驟流程,分別是預(yù)習(xí)交流、互助探究、分層提高、總結(jié)歸納、鞏固反饋。當(dāng)然,不同的學(xué)科不同的課型,這五個步驟的名稱可以不一樣。每一個步驟里都包含有學(xué)生環(huán)節(jié)和教師環(huán)節(jié)。學(xué)生環(huán)節(jié)里,要對學(xué)生的活動給出清晰與明確的指引與要求,包括學(xué)師做什么,學(xué)友做什么,怎么做,用多長時間進(jìn)行相關(guān)活動等。教師環(huán)節(jié),則要求教師要做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解答、梳理及提升。兩環(huán)節(jié)主體不同,要求不同,效果不同。學(xué)生環(huán)節(jié),強(qiáng)化的是課堂上學(xué)生的參與、學(xué)生的有效性合作以及學(xué)習(xí)策略的獲得;教師環(huán)節(jié),則是為了避免一些合作學(xué)習(xí)課堂上的“只有學(xué)生精彩而無教師精彩”的情況,強(qiáng)化教師要基于課堂上學(xué)生的生成給予最恰當(dāng)?shù)摹八膬蓳芮Ы铩钡狞c(diǎn)撥與提升。教師在這樣開放的課堂上,在關(guān)注學(xué)情的同時,同樣作為一個“學(xué)習(xí)者”而存在,所謂“師亦生,生亦師”,從而解決了教師專業(yè)化發(fā)展的問題,即達(dá)到了教學(xué)相長和師生相長。
隨著課堂實(shí)踐的不斷深入,為了更適應(yīng)各學(xué)科不同課型的需求與范式,“五步十環(huán)節(jié)”被調(diào)整為“一步兩環(huán)節(jié)”。也就是說,不強(qiáng)調(diào)必須是五個課堂步驟,具體幾個課堂步驟由教師根據(jù)課型及學(xué)科確定,但每一個步驟里都要始終落實(shí)學(xué)生環(huán)節(jié)和教師環(huán)節(jié)的活動設(shè)計(jì)和任務(wù)要求。精細(xì)化的教學(xué)步驟與教學(xué)環(huán)節(jié)的要求,是克服課堂教學(xué)的隨意性、確保課堂教學(xué)質(zhì)量高效的支撐,也充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的新課改精神[3]。
五、“師友互助”合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的學(xué)生分工與要求
“師友互助”合作學(xué)習(xí)里有兩大主體:一是學(xué)師,二是學(xué)友。
學(xué)師的主要職責(zé)是教會學(xué)友學(xué)習(xí),督促、管理學(xué)友學(xué)習(xí)常規(guī),培養(yǎng)學(xué)友好的學(xué)習(xí)方法和技巧,對學(xué)友的思想、行為、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面全面管理。學(xué)師不僅要學(xué)會做題,而且要學(xué)會如何分析題,如何理清解題思路,如何把例題(習(xí)題)和更多同類的題、相應(yīng)的知識點(diǎn)和拓展點(diǎn)聯(lián)系起來,如何梳理知識結(jié)構(gòu)形成系統(tǒng)等等。
學(xué)友的主要職責(zé)是自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,遇到不會的問題及時尋求學(xué)師的幫助,理清題目中應(yīng)用的知識點(diǎn);同時要懇請學(xué)師幫助自己解決存在的疑惑和出錯的原因,及時總結(jié)學(xué)會解題的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)友與師傅共同學(xué)習(xí),共同研究,接受師傅的全面管理與指導(dǎo)[4]。
六、實(shí)施“師友互助”合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的意義
(一)提高課堂學(xué)生的參與度
現(xiàn)在公辦學(xué)校的班級規(guī)模都比較大,一個班至少有四五十名學(xué)生。教師的精力、關(guān)注度有限,一節(jié)課上不可能同時關(guān)注所有的學(xué)生。通過“師友互助”,一對一兩人互助學(xué)習(xí),針對性強(qiáng),小老師可以監(jiān)督、輔導(dǎo)、檢查小學(xué)友的學(xué)習(xí)情況,而小學(xué)友因?yàn)橛辛诵±蠋煹膸兔Γ瑢W(xué)習(xí)起來就會更加的專注和高效。通過這樣的“人盯人”安排,課堂人人管,人人有人管,大面積提高了學(xué)生的參與度。
(二)提高分層教學(xué)的有效性
在義務(wù)教育階段,規(guī)范性分班導(dǎo)致每個班上都有學(xué)業(yè)情況很好和相對較差的學(xué)生。分層教學(xué)毋庸置疑是非常必要和有意義的,但分層教學(xué)往往在很多現(xiàn)實(shí)情況下都只停留在表面,能分層布置作業(yè)已經(jīng)算是突破了。師友互助合作學(xué)習(xí)的課堂卻能很好地解決分層教學(xué)的問題。究其原因,一是師友的相互合作本來就是學(xué)師幫扶學(xué)友的過程,對于學(xué)友來說,就是多了一個小老師來幫助自己,督促自己,因此更能進(jìn)步。二是在學(xué)生環(huán)節(jié)里,教師會對學(xué)師和學(xué)友有不同的任務(wù)布置或者同一個任務(wù)有不同的要求。師友在完成彼此的任務(wù)中得到不同的提高。三是在展示活動中,學(xué)友主要陳述的是答案的本身,但學(xué)師必須要說出判斷的依據(jù)和理由,還要分析和點(diǎn)評學(xué)友的表現(xiàn)。所謂“既知其然,也要知其所以然”,學(xué)師在教學(xué)友的過程中,對于任務(wù)中所包含的技能或知識的掌握肯定更上一個臺階。
(三)提高學(xué)生的合作能力和展示能力
師友互助極大地增加了學(xué)生表達(dá)交流、思維碰撞、展示鍛煉的機(jī)會,提高了學(xué)生多方面的能力,從而使學(xué)生更加自信。學(xué)生從一開始的不敢交流、不敢表達(dá),到后來的自信、大方、得體的交流和展示,大大改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài),張揚(yáng)了個性,釋放了自主學(xué)習(xí)力,培養(yǎng)了思維創(chuàng)新力,提高了協(xié)助力。互助不僅是學(xué)習(xí)上的共進(jìn)共贏,更重要的是個性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格的相互影響。
七、結(jié)語
2017年9月8日,教育部長陳寶生在《人民日報(bào)》撰文強(qiáng)調(diào):“堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展,加快教育由量的增長向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。把質(zhì)量作為教育的生命線,堅(jiān)持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想?!边@就告訴教育者要始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心,為不同層次、不同類型的學(xué)習(xí)者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù),促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí),釋放潛能,全面發(fā)展。
我們要過渡話語權(quán),該放手的時候就要放手,該要學(xué)生合作、探究、展示的就要給予充分的時間。順峰中學(xué)實(shí)施“師友互助”合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,正是基于這樣的思考與理念,強(qiáng)調(diào)師生、生生的互動與合作,通過互助互幫,聯(lián)動起學(xué)習(xí)的各類元素,倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求和可持續(xù)發(fā)展,反對只重結(jié)果不問過程、只重效率不講人文的功利主義教學(xué)。在這樣的課堂中,學(xué)生會合作,善表達(dá),愛參與,敢表現(xiàn),自信心不斷得到提升,自我的內(nèi)驅(qū)力也得到進(jìn)一步的發(fā)展[5]。我們有理由充分相信,只要我們不斷堅(jiān)持,假以時日,學(xué)生必然會從量變引起質(zhì)變,大放光彩!
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