宋洪波

摘 要：我國在全面推新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，對(duì)于義務(wù)教學(xué)期間的老師來講也是全新的發(fā)展機(jī)遇。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，需要教師傳授基礎(chǔ)文化知識(shí)，還要將學(xué)生的探究性、主體性的教學(xué)活動(dòng)落實(shí)，注重對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)，也需要教師全面開展課程教學(xué)分析探究。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)

新課程教學(xué)背景下小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，要求教師在全新的課程培養(yǎng)目標(biāo)之下，改進(jìn)自己的課程教學(xué)觀念，從而將整個(gè)課程教學(xué)的內(nèi)容優(yōu)化，全面提升個(gè)人的數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。本文主要是從小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，探索教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，主要內(nèi)容如下：

一、新課程教學(xué)背景之下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況

目前我國的小學(xué)低年級(jí)課程教學(xué)相對(duì)于以往已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程教學(xué)工作也發(fā)生了巨大的變化、依據(jù)全新的教學(xué)計(jì)劃大綱以及教學(xué)目標(biāo)的指引，數(shù)學(xué)教師的課程教學(xué)方法以及模式都得到了改進(jìn)。但目前存在的問題就是，教師的思想是與課程改革的速度不一致的。教師盡管意識(shí)到教學(xué)理念與教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變，但是對(duì)整個(gè)課程的設(shè)計(jì)或應(yīng)用方法都沒有出現(xiàn)本質(zhì)上的變化，沒有辦法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本要求。在我國目前的教育體制之下，學(xué)生仍舊面臨著巨大的升學(xué)壓力，為了完成升學(xué)率或是上級(jí)要求，很多小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師都會(huì)出現(xiàn)形式化的教學(xué)改革。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師還是會(huì)將添加課后作業(yè)以及教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，所以學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)業(yè)減負(fù)。

二、新課程背景之下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)舉措

（一）重視對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)時(shí)間分配

小學(xué)生的在校的學(xué)習(xí)時(shí)間主要就是集中在課堂，所以教師需要提升課程教學(xué)質(zhì)量，注重在教學(xué)理念的引導(dǎo)下，開展全新的教學(xué)方法探究。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將課程的有效性與實(shí)際性提升，那么教師就需要站在學(xué)生的角度上，考慮其接受課程需要，著重對(duì)師生如何融洽相處問題進(jìn)行思考。尤其是在課堂實(shí)踐練習(xí)期間，學(xué)生如果對(duì)教材或是習(xí)題存在疑問，可以直接向教師去尋求幫助。這樣學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)受到師生關(guān)系的影響，這樣在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)效果自然顯著提升。另外教師可以建立課程教學(xué)情境，基于課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍建立，通過合理的時(shí)間把控，增強(qiáng)小學(xué)生的代入感與積極性，凝聚其注意力幫助學(xué)生去探究課程學(xué)習(xí)的途徑。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)性的課程時(shí)間配置，在具備數(shù)學(xué)知識(shí)能力的同時(shí)，也能提升自己的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的協(xié)作探究能力提升

小學(xué)生在開展課程學(xué)習(xí)期間，教師要注意對(duì)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)，要求教師在目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容指引之下，靈活地處理數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。所以在課程開展期間，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的課程學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生也會(huì)在互相思維與觀念的影響之下，形成一種創(chuàng)新式的課程學(xué)習(xí)形式，這樣教師的課程節(jié)奏以及思路的引導(dǎo)，都能實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)作用。教師需要利用全新的課程講解形式，讓學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度到自覺地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。經(jīng)過對(duì)不同課程的資料以及目標(biāo)的設(shè)定，通過多媒體輔助的探究形式，讓學(xué)生具備創(chuàng)新能力的同時(shí)還能讓自己的動(dòng)手操作能力得以提升。

（三）注重反饋式的課程引導(dǎo)，增強(qiáng)課程實(shí)踐

教師在選擇了合理的教學(xué)方法與模式之后，對(duì)學(xué)生的課程引導(dǎo)理念都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。但是教師也需要將其中的難易程度控制恰當(dāng)。比方說在尋找類型例題期間，要講究對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及觸類旁通的能力培養(yǎng)。在作業(yè)集中批閱之后，如果出現(xiàn)失誤或混淆的類型題，那么就能將數(shù)學(xué)知識(shí)中的難點(diǎn)或重點(diǎn)針對(duì)性的加強(qiáng)，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)將更加牢固。其次對(duì)于一些反饋練習(xí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成一種反思與總結(jié)的習(xí)慣，對(duì)已經(jīng)做過的數(shù)學(xué)類型題進(jìn)行歸納，了解數(shù)學(xué)問題的規(guī)律。另外在對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)期間，需要學(xué)生掌握不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念定義，在這個(gè)基礎(chǔ)之上學(xué)生具備觸類旁通的特性，也會(huì)得到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

（四）教師的問題引導(dǎo)教學(xué)模式應(yīng)用

數(shù)學(xué)教師利用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程引導(dǎo)，需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)建立問題意識(shí)。教師將自己的姿態(tài)放平，在學(xué)生小組協(xié)作或是溝通交流期間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生就能在這個(gè)問題討論期間，將自己的問題意識(shí)增強(qiáng)，并帶著問題去思考數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。在問題引導(dǎo)期間，教師需要將學(xué)生作為整個(gè)課程主體部分，給學(xué)生精講或多講，保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的連貫性，經(jīng)過這種系統(tǒng)化的課程培養(yǎng)，學(xué)生在擁有思考時(shí)間之后，就能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)積極探究學(xué)習(xí)。

新課程背景下數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課程培養(yǎng)，需要考慮學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際情況，建立學(xué)生課堂的參與性與積極性，這樣就能在目標(biāo)指引下將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力全面提升。

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編輯 劉瑞彬