張小偉

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量愈發(fā)受到廣大教育工作者的重視，學(xué)習(xí)、記憶及思考能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)中必備的學(xué)習(xí)技能，要求教師在教學(xué)中要足夠重視，并采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。物理是初中階段較為重要且學(xué)習(xí)難度較大的一門科目，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要作用。將思維導(dǎo)圖運用于物理課堂教學(xué)之中，能提升教學(xué)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中物理；實踐教學(xué)；應(yīng)用探究

想要學(xué)好初中物理，良好的思維能力必不可少也至關(guān)重要。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會遇到諸多問題，而想要解決這些難題，良好的分析能力與思維能力會有很大幫助。思維導(dǎo)圖在初中物理課堂教學(xué)的運用已十分廣泛，在具體教學(xué)中，教師需要將其與教學(xué)內(nèi)容和特點相結(jié)合，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的掌握。

一、整理知識框架，細(xì)化導(dǎo)圖內(nèi)容

初中物理相較于數(shù)學(xué)而言，知識更為瑣碎與分散，如若僅僅依靠一個籠統(tǒng)的思維導(dǎo)圖加以呈現(xiàn)，不僅不能有效地將物理知識細(xì)化，同時還可能增添學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生知識點混亂的局面，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式也會失去其應(yīng)用的教學(xué)價值。對此，想要真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的效用，就需要提前對整個物理知識進行梳理，給學(xué)生形成一種連貫的思維形式，讓學(xué)生自覺自主對相關(guān)知識進行建構(gòu)，從而對整個思維導(dǎo)圖有更加清晰的認(rèn)識。例如，在“透鏡”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之中，除了眼睛、眼鏡、透鏡等內(nèi)容進行延展之外，最為重要的是需要在思維導(dǎo)圖之中將凸透鏡成像相關(guān)規(guī)律體現(xiàn)出來。教師利用思維導(dǎo)圖將一些細(xì)小的知識在圖中標(biāo)記出來，利用知覺的選擇性提高學(xué)生的有意注意，以此提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。

二、主動建構(gòu)知識，豐富導(dǎo)圖形式

在思維導(dǎo)圖的具體運用過程之中，如果教師采用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，僅限于表面，難以讓學(xué)生內(nèi)化成自己的知識。這不僅會限制學(xué)生主體地位的發(fā)揮，同時也會在知識的運用過程中受挫。因此，教師應(yīng)當(dāng)在自己建構(gòu)思維導(dǎo)圖之時更加注重學(xué)生自己對相關(guān)知識的建構(gòu)。唯有通過學(xué)生自己對于知識的理解與內(nèi)化，才能真正將其運用到課堂教學(xué)中，建立起屬于自己的知識框架。此外，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的建立過程之中，也能夠自由地表達自己的想法，做到查缺補漏。所以，在初中物理課堂教學(xué)中，我們的教師要給予學(xué)生足夠的時間與空間建立起一個屬于自己的思維導(dǎo)圖框架，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力和整理能力。

教師可在思維導(dǎo)圖的詳細(xì)建立過程中，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解按照已有的思維導(dǎo)圖進行補充與豐富，如果有學(xué)生所制作出的思維導(dǎo)圖比老師的更優(yōu)秀，便可以拿出來與其他學(xué)生共同交流和探討，從而形成良好的物理學(xué)習(xí)氛圍。如，在物態(tài)變化這一部分知識的教學(xué)過程之中，學(xué)生往往難以在思維導(dǎo)圖之中區(qū)分汽化、液化，更是難以舉出實例，這是因為缺少實際生活經(jīng)驗。所以，在思維導(dǎo)圖的豐富過程中，可將學(xué)生思維導(dǎo)圖和教師思維導(dǎo)圖進行有機結(jié)合，還可利用隨機抽查和布置作業(yè)的形式進行建構(gòu)，以此促進其理解和運用。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，確定思維主題

思維導(dǎo)圖在具體的運用過程中，雖然需要用到發(fā)散性思維，但絕不是漫無目的地擴展，而是在明確的主題之下進行合理的擴展和延伸。每一學(xué)習(xí)主題在延伸過程中都需要考慮其是否合理，是否能夠順應(yīng)初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，且不能主次不分、喧賓奪主，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)主題確定的情況下，建構(gòu)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠一眼就知道哪些是教學(xué)重點，哪些是教學(xué)難點，從而幫助學(xué)生有針對性地進行學(xué)習(xí)與理解，實現(xiàn)學(xué)生對于物理知識的掌握能力的提升。通過以上的分析，相信我們的教師已經(jīng)知道思維導(dǎo)圖制作的關(guān)鍵與核心就在于學(xué)生能夠一眼分辨與確定教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，唯有學(xué)生認(rèn)清了物理學(xué)習(xí)過程中的主次矛盾，才能將思維導(dǎo)圖的具體運用于學(xué)習(xí)過程中，更加清晰地知道各個知識點之間的聯(lián)系，從而更好地進行學(xué)習(xí)。

總而言之，初中物理作為一門較為抽象的學(xué)科，對于初中學(xué)生而言也有一定難度，如果我們教師沒有一個很好的教學(xué)方法，學(xué)生就很難提起興趣，同時也很難進行一個深入的學(xué)習(xí)。而在初中物理課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖無疑為最有效的一種教學(xué)方式，因此，在具體教學(xué)實踐中，我們的教師要善于運用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點幫助學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)與掌握物理知識。

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編輯 段麗君