王凡

摘 要：對(duì)小學(xué)教育而言，語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)是非常重要的一部分教學(xué)內(nèi)容。而小學(xué)語(yǔ)文教育都是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的思想為基本目的，小學(xué)語(yǔ)文中的寫(xiě)作便是一個(gè)描述學(xué)生自己思想記憶的過(guò)程。因此，寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也占了相當(dāng)大的比例，并且有很重要的意義。教師為了更好地使學(xué)生理解應(yīng)用教學(xué)的內(nèi)容，便將概念圖引入到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)當(dāng)中。就概念圖在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用做了簡(jiǎn)要分析，并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：概念圖；小學(xué)高年級(jí)；寫(xiě)作教學(xué)；應(yīng)用研究

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師最主要的目的便是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作方式與寫(xiě)作能力，從而使學(xué)生的作文水平不斷達(dá)到新的高度。近年來(lái)概念圖逐漸被教師運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，并且教學(xué)效果顯著，這也就說(shuō)明概念圖在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用空間非常大。在這樣的前提條件下，對(duì)研究概念圖在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用分析，對(duì)教育教學(xué)有著顯著的影響。

一、小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中概念圖的應(yīng)用方向

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的運(yùn)用

在某種程度上，概念圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師整體教學(xué)思路也有一定性的反映和反饋，概念圖可以使教師在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候?qū)ψ约旱慕虒W(xué)內(nèi)容有更加清晰、明確、全面的認(rèn)識(shí)，能夠全面地反映教師整體的教學(xué)思路[1]。除此之外，教師能利用概念圖將之前所講解的寫(xiě)作知識(shí)融入新內(nèi)容中進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生對(duì)之前所學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)有更清晰明確的記憶。概念圖作為一種新型的教學(xué)手段，代替了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的教學(xué)手段，并且使教學(xué)主題更加明確，使得小學(xué)課堂中的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)合理。

（二）課堂教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

概念圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的課堂當(dāng)中，可以幫助學(xué)生有效地培養(yǎng)他們的分析與概括能力。而且概念圖有別于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在某種程度上能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使課堂的教學(xué)效率提高[2]。教師利用概念圖可以將教學(xué)內(nèi)容直觀化地展示出來(lái)，對(duì)于一些在課堂當(dāng)中不愛(ài)記錄的學(xué)生而言，極難抓住教學(xué)重點(diǎn)，概念圖可以引起他們的注意力，并且升華他們的記憶。教師也可以輕松地讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的要點(diǎn)和技巧，提高教學(xué)效率，在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生的年紀(jì)較小，自身還難以對(duì)所學(xué)知識(shí)形成知識(shí)框架。概念圖的出現(xiàn)，使學(xué)生將新舊知識(shí)相互結(jié)合，有效地深入理解知識(shí)，并在腦海中將其形成整體結(jié)構(gòu)，方便深入理解與記憶，同時(shí)，學(xué)生的思路發(fā)展性、整體性與關(guān)聯(lián)性亦將隨之上升。

二、小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中概念圖的應(yīng)用目的

（一）整理寫(xiě)作思路和方法

對(duì)于小學(xué)生而言，寫(xiě)作無(wú)疑是一個(gè)大難題，概念圖的應(yīng)用則能夠讓學(xué)生更淺顯易懂地明白作文題目。雖然概念圖的應(yīng)用對(duì)教師而言非常簡(jiǎn)單，但在應(yīng)用的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生而言，教師必須有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思想，若只是單純地將其作為一張圖紙，那概念圖便難以發(fā)揮它真正的作用。比如在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中命題作為“我想要成為……”的教學(xué)當(dāng)中，教師如果只是單純地對(duì)學(xué)生給出一個(gè)題目，那大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)無(wú)從下筆。這個(gè)時(shí)候教師便可以依靠自己的教學(xué)思路做出相應(yīng)的概念圖，引導(dǎo)學(xué)生理解作文題目。寫(xiě)作思路可以將“我想要成為什么”到“為什么要成為什么”，再到“怎么樣成為什么”作為一個(gè)教學(xué)思路。在這個(gè)半命題的寫(xiě)作當(dāng)中，首先是“我想要成為……”，其次是醫(yī)生、宇航員或者科學(xué)家等，“我想要成為……”與醫(yī)生、宇航員或者科學(xué)家等之間有一個(gè)階段。學(xué)生便會(huì)明白，在寫(xiě)作時(shí)需要說(shuō)明我為什么想要成為醫(yī)生、宇航員、科學(xué)家，我怎么樣才可以成為醫(yī)生、宇航員或者科學(xué)家。課程便是根據(jù)教師自己的教學(xué)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的，然后再用概念圖將其表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生根據(jù)這個(gè)流程對(duì)作文題目有明確清晰的認(rèn)識(shí)和更為準(zhǔn)確的掌握理解。學(xué)生在運(yùn)用概念圖中突出了教學(xué)重點(diǎn)，并且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。

（二）學(xué)會(huì)布局謀篇

如果材料內(nèi)容和中心思想是文章的主要靈魂，那么布局結(jié)構(gòu)則是文章的筋骨。因此，無(wú)論是在教師的教學(xué)內(nèi)容還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中謀篇布局都是寫(xiě)作過(guò)程中的一個(gè)不可或缺的主要步驟。布局的好壞在一定程度上影響寫(xiě)作效率和質(zhì)量，簡(jiǎn)而言之則是研究文章的表達(dá)內(nèi)容，研究文章整體之間、部分之間的相關(guān)性。學(xué)會(huì)布局意味著學(xué)會(huì)能夠使文章呈現(xiàn)某一種特定的形式，在這種形式中能夠展現(xiàn)作者所具備的邏輯關(guān)聯(lián)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于謀篇布局方面的教學(xué)一般是以一篇作文作為范文，然后對(duì)其進(jìn)行講解，深入透徹地分析這篇作文的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方法，然后，讓學(xué)生根據(jù)這篇作文的寫(xiě)作方法、謀篇布局等方面進(jìn)行模仿寫(xiě)作。這樣的教學(xué)方法雖能夠讓學(xué)生淺顯易懂地掌握謀篇布局的方法，但這只是讓學(xué)生從模仿的角度掌握，而非創(chuàng)造的角度。在具體的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要求學(xué)生能夠自己有思想、有目的地串聯(lián)整篇文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)如何分割段落與文章層次，以及學(xué)會(huì)過(guò)渡照應(yīng)等基礎(chǔ)的寫(xiě)作方式。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生而言是一種抽象的思維能力，而絕大多數(shù)的小學(xué)生并不具備這樣的抽象思維能力。在這種情況下，概念圖的教學(xué)便顯出了它的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用概念圖讓學(xué)生掌握寫(xiě)作思路、明確中心思想。首先要將文章劃分為多部分構(gòu)思，整片文章的格局。明確文章的中心思想，構(gòu)建相應(yīng)的概念圖，這樣就可以使學(xué)生明確文章開(kāi)頭、結(jié)尾及其發(fā)展線索該如何布局。這樣的教學(xué)方式在一定程度上不論是對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，還是對(duì)文章中心思想的解讀，都高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

根據(jù)本文所述內(nèi)容顯而易見(jiàn)，概念圖在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中有著不可估量的作用，它能夠使學(xué)生更加具體、生動(dòng)地感受寫(xiě)作對(duì)象，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中。對(duì)小學(xué)高年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)而言，概念圖僅僅是一種手段與謀略，教師更應(yīng)該注重精神讓學(xué)生真正放開(kāi)來(lái)去寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏蕓.概念圖在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].作文教學(xué)研究，2016（6）：17-19.

[2]吉紅梅.概念圖在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（25）：24-26.

編輯 段麗君