馬娟

摘 要：首先對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行了基本的概述，然后提出了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。并通過(guò)在初中英語(yǔ)中的一些教學(xué)思路，以及經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在思維導(dǎo)圖之中。旨在提高初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐與理論的結(jié)合，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，詞匯一直是最重要的內(nèi)容環(huán)節(jié)之一。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果不是很樂(lè)觀。很多學(xué)生僅僅擁有詞匯的短期記憶，但經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間，原來(lái)的記憶都變得模糊了。此時(shí)，思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的引入不僅可以使教師的教學(xué)更加容易，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖的基本概述

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖概念的最早出現(xiàn)可以追溯到20世紀(jì)60年代，思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維方式。從中心詞匯開(kāi)始，它執(zhí)行無(wú)數(shù)的分層分支，使人類思維更加明顯。使用思維導(dǎo)圖，人類的大腦可以無(wú)限發(fā)展，引導(dǎo)人們以強(qiáng)大的邏輯和理性進(jìn)行逐層學(xué)習(xí)。

2.思維導(dǎo)圖與概念圖之間的關(guān)系

概念圖和思維導(dǎo)圖屬于兩個(gè)不同的陣營(yíng)，它們具有一定的聯(lián)系和較大的差異。其主要聯(lián)系表現(xiàn)如下：首先，無(wú)論是思維導(dǎo)圖還是概念圖，它都以最直觀的圖像形式表達(dá)了人們的思維。其次，他們都有一個(gè)明確的主題，都是基于這個(gè)主題。同樣，圍繞一個(gè)主題，每個(gè)級(jí)別都有相互關(guān)系。最后，它們都具有高度可塑性，畫(huà)家可以根據(jù)自己的需要完全延伸。而這二者的相互區(qū)別又體現(xiàn)在以下方面：思維導(dǎo)圖主要以樹(shù)的形式顯示關(guān)鍵字和其他分支之間的差異，而概念圖在網(wǎng)格結(jié)構(gòu)中顯示其對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。

3.思維導(dǎo)圖的組成和繪圖方法

思維導(dǎo)圖的主要組成部分如下：關(guān)鍵字、線條、顏色和相應(yīng)的圖形注釋。繪制思維導(dǎo)網(wǎng)的具體步驟如下：首先，確定一張白紙上的關(guān)鍵詞，并說(shuō)明繪圖的目的。其次，從關(guān)鍵字開(kāi)始，執(zhí)行逐步分支擴(kuò)展，并且每個(gè)分支詞匯表用彩色線連接，并且在每個(gè)分支上確定關(guān)鍵字。每個(gè)節(jié)點(diǎn)旁邊都可以根據(jù)繪制者的習(xí)慣進(jìn)行標(biāo)記。接著在沿著一定的軌跡畫(huà)出后續(xù)的分支。最后，注意在繪畫(huà)時(shí)留空，以便及時(shí)添加注釋。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著時(shí)代的變遷，教育不斷改變教學(xué)方法，適應(yīng)時(shí)代，但許多英語(yǔ)教師仍堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從頭到尾閱讀教科書(shū)，然后教授學(xué)生單詞的發(fā)音，簡(jiǎn)單講述意思，最后讓學(xué)生背誦單詞本身。如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將阻礙初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展。另外，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，沒(méi)有創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，嚴(yán)重影響了初中生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，老師只向?qū)W生講解課本。如果教師不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生就不會(huì)記住英語(yǔ)詞匯。因此，采用新的教學(xué)方法對(duì)改變英語(yǔ)詞匯教學(xué)有很大的幫助。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.使用思維導(dǎo)圖來(lái)掌握新單詞

如果思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中使用得當(dāng)，效果往往令人驚訝。使用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)新的詞匯是非常有效的。在學(xué)習(xí)中，雖然稱為新詞匯，但并不意味著學(xué)生完全不熟悉這種詞匯。事實(shí)上，在英語(yǔ)詞匯中，許多新的詞匯是由詞性的變化產(chǎn)生的，或者相同的詞匯出現(xiàn)在不同的地方以表示另一種意義。因此，利用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，使新舊詞匯能夠得到充分整合，并進(jìn)行類比的效果。例如，當(dāng)教師教授單詞water時(shí)，他可以使用思維導(dǎo)圖將單詞擴(kuò)展為各種含義。首先，學(xué)生都知道這個(gè)單詞的意思是水。當(dāng)它變成動(dòng)詞時(shí)，它會(huì)變成澆水，這是大多數(shù)學(xué)生都不熟悉的意思。此時(shí)，從思維導(dǎo)圖中抽取兩個(gè)分支，以水為起點(diǎn)，一個(gè)分支是名詞含義，一個(gè)分支是動(dòng)詞含義。然后分別添加葉子，并澄清葉子中不同含義的不同用法。正是這個(gè)簡(jiǎn)單的單詞使用思維導(dǎo)圖來(lái)大大擴(kuò)展其學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.使用思維導(dǎo)圖來(lái)區(qū)分相似的單詞

使用思維導(dǎo)圖來(lái)區(qū)分相似的詞匯也非常有效。特別是對(duì)于只有微小差異的詞匯，其他教學(xué)方法往往很難讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，而思維導(dǎo)圖可以達(dá)到意想不到的效果。例如，個(gè)人和私人是兩個(gè)看起來(lái)非常相似的詞，這兩個(gè)詞都具有個(gè)人的私人意義。許多學(xué)生一直在混淆兩者的使用，讓教師頭疼。思維導(dǎo)圖的使用可以很好地區(qū)分它們。首先，兩者具有相同的含義，可以作為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)。接下來(lái)，區(qū)分思維導(dǎo)圖分支上兩者之間的差異。在學(xué)生初步了解之后，教師可以要求學(xué)生使用這兩個(gè)詞來(lái)制作句子并將其添加到思維導(dǎo)圖中。從那時(shí)起，思維導(dǎo)圖基本完成，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞有了清晰的認(rèn)識(shí)，將來(lái)再次使用時(shí)出錯(cuò)的幾率非常小。

3.使用思維導(dǎo)圖，熟練詞根詞綴

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，使用詞根詞綴進(jìn)行記憶是神奇的武器之一。詞根詞綴是英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)。例如，un是一個(gè)常用的英語(yǔ)否定詞綴，它在使用單詞之前就代表單詞的反義詞。使用思維導(dǎo)圖首先讓學(xué)生知道un的含義，然后讓學(xué)生仔細(xì)回憶他們知道的帶此詞綴的各種單詞。這些單詞被分組并映射到思維導(dǎo)圖中的相應(yīng)位置。此時(shí)，似乎彼此無(wú)關(guān)的單詞會(huì)立即連接起來(lái)，這是使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的好處。

總之，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不是他們從小到大所接觸過(guò)的，而且許多學(xué)生之前沒(méi)有接受任何相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這讓很多學(xué)生感到難以學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而詞匯學(xué)習(xí)一直是他們思考的難點(diǎn)之一。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，詞匯學(xué)習(xí)將變得更加直觀和清晰，學(xué)生將在詞匯學(xué)習(xí)的有效性方面有一個(gè)質(zhì)的飛躍，這對(duì)于提高英語(yǔ)水平非常有幫助，也為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 魯翠紅