楊麗

摘 要：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，這種獨(dú)立與自主性還反映在學(xué)習(xí)上。在學(xué)習(xí)上學(xué)生由于家庭教育和性格的差異，表現(xiàn)出不同的接受能力，有當(dāng)堂就能理解并靈活運(yùn)用的，有的則在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)對(duì)問(wèn)題還是一知半解。面對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的這種接受差異，教師要以一顆平和的心對(duì)待，不急不躁。要想方設(shè)法縮短這種差距，即實(shí)施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；個(gè)體差異

分層教學(xué)是一種科學(xué)的、尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方法。通過(guò)分層教學(xué)，可以照顧到不同層次的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在原有的認(rèn)知水平上有所發(fā)展。真正達(dá)到讓優(yōu)秀生“吃飽”、后進(jìn)生“吃好”的教學(xué)目的。那么，在初中英語(yǔ)教學(xué)中該如何實(shí)施分層教學(xué)呢？本文主要從情境對(duì)話(huà)、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)談起，不足之處，敬請(qǐng)指出。

一、在情景對(duì)話(huà)中實(shí)施分層教學(xué)

情景對(duì)話(huà)是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。

但由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，在教學(xué)中本著發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的態(tài)度，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理地實(shí)施分層教學(xué)。A組的學(xué)生要能夠根據(jù)主要句型編寫(xiě)對(duì)話(huà)，B組則要求能夠熟練地根據(jù)對(duì)話(huà)回答問(wèn)題，而C組只要能夠在理解的基礎(chǔ)上背誦就可以。

以教學(xué)人教版八年級(jí)英語(yǔ)Unit 9 Can you come to my party？一課為例，其中的情境對(duì)話(huà)主要是杰夫邀請(qǐng)尼克到他家玩。其中的重要句型是“Can you come to my party？”以及“I have to prepare for an exam？”重點(diǎn)詞匯是“exam，prepare for”等。要求A組的學(xué)生能夠以這些為中心，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，編一段關(guān)于邀請(qǐng)的對(duì)話(huà)。例如有的學(xué)生編寫(xiě)的是關(guān)于邀請(qǐng)去參加生日晚會(huì)，結(jié)果被邀請(qǐng)的一方因生病延遲去的對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中不僅用到重點(diǎn)句型，還拓展詞匯“have the flu，go to the doctor，meet my friends”等。通過(guò)這樣的活動(dòng)不僅能豐富優(yōu)等生的詞匯量，提高他們的寫(xiě)作水平，

還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而對(duì)于B組的學(xué)生，教師則可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：（1）薩姆什么時(shí)候回來(lái)？什么時(shí)候離開(kāi)？（2）尼克周六晚上為什么不能去杰夫家？他準(zhǔn)備什么時(shí)間去？讓B組的學(xué)生用英語(yǔ)回答這些問(wèn)題。這樣他們?cè)谑炀氄莆栈A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能靈活運(yùn)用。C組學(xué)生只要能夠熟練背會(huì)對(duì)話(huà)，并且理解邀請(qǐng)的句型能用這一句型簡(jiǎn)單造句就可以。經(jīng)過(guò)這樣分層教學(xué)情景對(duì)話(huà)，提高了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，夯實(shí)了基礎(chǔ)，提高了課堂教學(xué)效果。

二、在閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)中重要的內(nèi)容，是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、增強(qiáng)語(yǔ)感的重要方法。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過(guò)大量的閱讀，學(xué)生才能在寫(xiě)作中做到行云流水，言之有物。這也是對(duì)學(xué)生較高的一種要求，我們也希望通過(guò)閱讀每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到會(huì)寫(xiě)的水平，但在實(shí)際的教學(xué)中我們還是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)于A組學(xué)生，教師則引導(dǎo)他們向更深層的語(yǔ)言水平發(fā)展，即要求他們會(huì)寫(xiě)。B組的學(xué)生主要能用英語(yǔ)復(fù)述文章的主要內(nèi)容，而C組的學(xué)生則要求能夠讀懂文章，理解其主要內(nèi)容。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Im more outgoing than my sister Section B 2B的閱讀訓(xùn)練為例，教師這樣設(shè)計(jì)了不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）Jeff thinks it is easy for him to make friends.（2）Mary

thinks her friends should be the same as her等。這些判斷對(duì)錯(cuò)的題可以讓C組的學(xué)生來(lái)做。而對(duì)于B組的學(xué)生，教師則可以這樣設(shè)計(jì)：Name Who is his friend？ His views on his friends？教師可以根據(jù)這三點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)表格讓B組的學(xué)生用英語(yǔ)填完。對(duì)于A組學(xué)生，教師可以讓他們結(jié)合自己的自身實(shí)際寫(xiě)一篇對(duì)朋友或家人的認(rèn)識(shí)或看法的短文。經(jīng)過(guò)這樣的閱讀教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況量體裁衣，設(shè)計(jì)出符合他們實(shí)際情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

三、在寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。如何在寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施分層教

學(xué)呢？

以人教版八年級(jí)英語(yǔ)Unit 1 Where did you go to vacation？Section B 3B的作文為例，可以讓A組的學(xué)生自由發(fā)揮自我創(chuàng)作，往往這部分學(xué)生既能牢固掌握重難點(diǎn)透徹運(yùn)用，還能結(jié)合生活實(shí)際大膽表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。B組的學(xué)生可以以課本內(nèi)容為藍(lán)本進(jìn)行仿寫(xiě)，扎實(shí)功底適量拓展。C組的學(xué)生會(huì)模仿B組學(xué)生的作文或者背會(huì)就可以。對(duì)于A組的學(xué)生可以在字?jǐn)?shù)和句型、表達(dá)上做更嚴(yán)格的要求。經(jīng)過(guò)這樣分層寫(xiě)作教學(xué)，讓不同的學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

總之，分層教學(xué)是一種培優(yōu)補(bǔ)差、尊重學(xué)生個(gè)體的重要的教學(xué)方法，通過(guò)分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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編輯 魯翠紅