錢小艷

摘 要：寫作是一項特殊的思維活動，它是一項十分復(fù)雜而艱辛的創(chuàng)造性思維活動。調(diào)查表明，學(xué)生作文水平的高低，絕不僅僅取決于學(xué)生的思想認(rèn)識水平，也是受個人動機(jī)、情感、信心、氣質(zhì)和興趣制約的。而影響學(xué)生作文心理的原因，主要是“作文難”和“怕寫不好作文”，因而在作文教學(xué)時，教師首先要找準(zhǔn)“切入”點(diǎn)。其次引學(xué)生“博”；使學(xué)生“明”；請學(xué)生“入”；讓學(xué)生“能”，從而提高學(xué)生的自信力、意志力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：激勵評價；批改作文；積極性

一、作文教學(xué)首先應(yīng)從寫作動機(jī)“切入”，先入“情”后入“理”

由于種種原因，現(xiàn)在不少學(xué)生缺少對個人、集體、家庭、社會的責(zé)任，缺少對家事、國事、天下事的熱情。心里關(guān)注的內(nèi)容多是自己的玩樂，即使日常生活中的真、善、美也難以激發(fā)其高度的熱情和沖動。試想，以這種心理狀態(tài)讓他寫“關(guān)注社會和人生”的作文，頭腦怎會文思泉涌？要改變這種寫作狀態(tài)，必須使之“動情”，再令其“動心”，最后引其“動手”。

情感是人對外界客觀事物刺激的肯定和否定的心理反應(yīng)。心理學(xué)家赫布曾說：“當(dāng)喚醒達(dá)到最佳的水平時，操作效率也最高，在情緒喚醒水平較低時，主體或大腦得不到足夠的能量去從事應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的活動時，操作效率則是低的?！?/p>

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)時時刻刻注意將學(xué)生的情緒調(diào)到最佳水平狀態(tài)，可以通過調(diào)整作文角色意識，改變作文命題形式和要求、設(shè)計動情的導(dǎo)語，改變獎勵方法等，作文情趣被喚醒并達(dá)到最佳狀態(tài)時，“動手”作文之時即到。

二、作文教學(xué)必須要：引學(xué)生“博”，使學(xué)生“明”，請學(xué)生“入”，讓學(xué)生“能”

1.引學(xué)生“博”

學(xué)生怵作文，怕寫作文，原因之一是缺乏生活，缺乏素材。因此，從入學(xué)開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“書面材料的積累”，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個大硬皮本，寫上自己起的集名，如《浪花集》《珍珠集》《滴水集》《成長的足跡》……并分成“摘抄”“自寫”兩部分?！罢?，是以大量閱讀為基礎(chǔ)，由于摘抄內(nèi)容多為名人名言、名人軼事，成語典故，寓言以及佳句、短文等。摘抄中，學(xué)生或多或少、或深或淺受到潛移默化的影響，讓學(xué)生給自己的“摘抄”“自寫”，注明時間、繪個插圖、加朵尾花，增加情趣，一周一收，全看，并寫幾句鼓勵的話或交流思想的知心語，每學(xué)期都舉辦全班性的交流展覽。而中學(xué)階段，是博覽中外名著的黃金時期，教師要鼓勵學(xué)生積極閱讀中外名著，除了課上接觸到的魯迅、郭沫若、茅盾、朱自清等人作品，還給學(xué)生介紹其他文學(xué)名著，講課文中的文學(xué)名著時，用充滿激情和仰慕之情感染學(xué)生。教師引學(xué)生“博”，學(xué)生“博”了，自然下一步寫作文的“難”就變成“易”了。

2.使學(xué)生“明”

前文講述寫作先要有生活積累，有正確的觀點(diǎn)和真實的思想感情，在動筆時還要考慮到文體的要求，以及從構(gòu)思到技巧等具體問題。魯迅在《不應(yīng)該那么寫》中曾說：“凡是已有定評的大作家，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫。”教師要幫助學(xué)生使學(xué)生明確作文的“要素方法”，了解：作文，的確有一定規(guī)律的。如記敘文、議論文的“要素”，說明文要求的說明方法，應(yīng)用文要求的行款格式等，都要向?qū)W生說清楚；而作文的立意、布局謀篇、語言段落以及首尾，也都一一明確要求。一般高起段，緊扣主題引名人名言或富于哲理的一段話；中間重點(diǎn)段要點(diǎn)面結(jié)合、內(nèi)容充實，集中體現(xiàn)文體要素，語言流暢，合乎語法；結(jié)尾要照應(yīng)開頭，使人感到余味無窮，做到發(fā)生發(fā)展在意料之中，結(jié)局在意料之外……

3.請學(xué)生“入”

批改作文是整個作文教學(xué)的“后期工程”，是作文教學(xué)重要的組成部分。采用學(xué)生“主體參與討論式”評改作文，只要教師掌握分寸，把握有度，不失控，那么這種“主體參與討論式”的評改作文，效果會超過傳統(tǒng)的作文評改方式。對問題大的作文，如：立意不積極鮮明，嚴(yán)重跑題等，在指出的同時，肯定其他方面的可取之處，使作者心悅誠服印象深刻。這種“主體參與式”的評改作文方法，師生均收益，尤其學(xué)生的收獲，有時是傳統(tǒng)評改作文方法效果的二到三倍，甚至還多。

4.讓學(xué)生“能”

學(xué)生每學(xué)期寫作文數(shù)，在教學(xué)大綱中也有規(guī)定，作文、日記、周記、隨筆等，一學(xué)期下來，少說也有十幾篇或幾十篇。用傳統(tǒng)的方式評改，作文常常是前腳剛被老師評改完，后腳就被學(xué)生遺失散落了。我調(diào)查了一些作文寫的好的同學(xué)，也沒保存“習(xí)作”的習(xí)慣，即使參加過作文競賽的，賽后也難尋底稿。

我以為：每寫一篇好作文，就如同洗一遍臉，“作者”的“心靈”也有“干凈一回”的感覺。因為，每每通過一次次或大或小的作文，不但綜合能力會有或大或小、或多或少的提高。“心”也同時受到了文魂”的“撥動”。獲得了“高尚”，又完成了作業(yè)——寫作文。學(xué)“作文”，也學(xué)了“做人”，人的心性在這一過程中被完善了與完善著，“作者”“心靈”自然會有“爽”。

讓學(xué)生動手將自己的作文修改、打印、訂冊、成書，自然而然刺激了學(xué)生進(jìn)一步寫作的積極性，也極大地鍛煉、提高了學(xué)生動腦和動手的綜合能力，又為班里每個學(xué)生中學(xué)時代的學(xué)習(xí)生活留下了美麗而又有意義的“痕跡”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊.淺談寫作教學(xué)中學(xué)生主體性的挖掘與提升[J].考試周刊，2015.

[2]王雪梅.如何巧妙利用學(xué)生作文心理提升寫作積極性[J].知識文庫，2013.

編輯 段麗君