朱學(xué)麗

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師的閱讀組織形式較為單一，初中生的閱讀興趣難以被調(diào)動(dòng)；課后，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀安排較少，初中生課外閱讀的積極性也較差。這使得當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率較低，質(zhì)量較差。介于此，提出了一些教育教學(xué)的思想，以培養(yǎng)一批批善于閱讀、全面發(fā)展的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文閱讀；主體地位；興趣；理解；習(xí)慣

一、重視學(xué)生的主體地位

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，全面了解學(xué)生在初中階段的身心發(fā)展特征，把握學(xué)生的心理活動(dòng)，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。教師可以抓住初中生自主性較高、自我意識(shí)發(fā)展、樂(lè)于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在課堂上分配閱讀任務(wù)，并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)激勵(lì)，讓學(xué)生的閱讀成為以其自身為主體的真情實(shí)意的講述、傾訴、贊美或者控訴。比如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)的《藤野先生》一文中，我先介紹課文講的是魯迅先生赴日留學(xué)的所見(jiàn)所聞，然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)探究。我講道：“同學(xué)們，這堂課我們將采用角色扮演的方法，首先請(qǐng)同學(xué)們通讀課文，決定自己要扮演的角色?！蓖瑢W(xué)們帶著探究的心理通讀了課文后，有的舉手說(shuō)：“我想當(dāng)一名老師，就讓我扮演藤野先生吧！”有的舉手說(shuō)：“我想成為魯迅這樣有個(gè)性的人，我來(lái)扮演魯迅先生！”有的同學(xué)說(shuō)：“那我來(lái)?yè)?dān)當(dāng)旁白吧！”于是，同學(xué)們主動(dòng)地展開(kāi)了角色的扮演，把課文演繹得有聲有色，甚至引人深思。在結(jié)束角色扮演后，很多同學(xué)都對(duì)課文產(chǎn)生了疑問(wèn)。有的同學(xué)舉手問(wèn)道：“當(dāng)時(shí)的魯迅為什么要去日本留學(xué)？”還有的同學(xué)接著問(wèn)：“藤野是一個(gè)什么樣的老師，會(huì)對(duì)魯迅產(chǎn)生這么深遠(yuǎn)的影響？”“魯迅為什么要更改自己的選擇？”等等。我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論探究，很多同學(xué)在討論中探究出了這些問(wèn)題的答案，同時(shí)又主動(dòng)提出了一些新的問(wèn)題，并且自主地對(duì)新問(wèn)題展開(kāi)了探究。通過(guò)積極主動(dòng)的角色扮演和討論探究，我感受到學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)魯迅思想的感受有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

二、增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

如果教師生硬地安排給學(xué)生許多閱讀任務(wù)，難免會(huì)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有“味同嚼蠟”的感覺(jué)，影響了教師的教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)前，要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)選擇多樣的導(dǎo)入方式，喚起學(xué)生想要通過(guò)閱讀的方式去了解課文的積極性。比如，在閱讀七年級(jí)上冊(cè)的《月亮上的足跡》一文中，我先給學(xué)生講道：“關(guān)于月亮，我們中國(guó)很早就有了‘嫦娥奔月的神話傳說(shuō)了，傳說(shuō)嫦娥住在廣寒宮中，還有一只叫玉兔的寵物陪在她身邊呢。古人可真會(huì)玩，帶著寵物去開(kāi)發(fā)月球了?！蓖瑢W(xué)們爆發(fā)出了一片爽朗的笑聲。我接著問(wèn)：“偌大的月球上，難道只有嫦娥和她的玉兔嗎？”同學(xué)們有的回答：“怎么會(huì)，月球上還有吳剛在伐樹(shù)呢?！蔽医又f(shuō)：“對(duì)，這就叫吳剛伐木?！比缓笪野堰@個(gè)故事講了一番，學(xué)生的思維被我這么一帶動(dòng)，顯得極其活躍。接著我把課堂節(jié)奏引入到課文《月亮上的足跡》中：“在古代傳說(shuō)中，到過(guò)月球的是無(wú)所不能的神仙。后來(lái)，我們也登上了月球，那么地球人是怎么登上月球，在月球上留下人類的足跡的呢？這篇課文馬上為我們揭秘！”我把神話傳說(shuō)和科技活動(dòng)放在一起展開(kāi)了教學(xué)，生動(dòng)活潑，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。

我通過(guò)多媒體教學(xué)的模式，在這篇課文的教學(xué)中導(dǎo)入了“嫦娥奔月”“吳剛伐木”的動(dòng)畫(huà)，重點(diǎn)展示了“阿波羅11號(hào)登月”的紀(jì)錄片，豐富了學(xué)生閱讀前和閱讀中的視聽(tīng)感受，提升了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、強(qiáng)化學(xué)生的讀后理解

閱讀重在理解。教師可采用多元解讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵細(xì)節(jié)、突出人物或者是寫(xiě)作手法、表現(xiàn)方式、情感抒發(fā)等不同方面進(jìn)行多角度的講解，教導(dǎo)學(xué)生要善于判斷情節(jié)的暗示，認(rèn)真分析人物的思想變化和發(fā)生這種變化的原因，并大膽地結(jié)合時(shí)代進(jìn)行聯(lián)想，綜合錘煉學(xué)生的判斷能力、分析能力和聯(lián)想能力。比如，還是在《藤野先生》的閱讀教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的寫(xiě)作手法對(duì)文本中的思想感情進(jìn)行體會(huì)和感受，分組討論魯迅自己的思想是怎樣變化的，他為什么會(huì)選擇做出這樣的變化？除了結(jié)合課文內(nèi)容提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答外，我還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合那個(gè)時(shí)代的中國(guó)和日本的差距對(duì)國(guó)家和民族展開(kāi)聯(lián)想，想象我們的國(guó)家應(yīng)該要怎樣發(fā)展，將學(xué)生的思維引入更高的層面。如此，通過(guò)我細(xì)心的教學(xué)安排，學(xué)生投入其中展開(kāi)了主體的思考與豐富多元的情感體驗(yàn)，極大地強(qiáng)化了學(xué)生的讀后理解。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)中注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以引用中國(guó)古代取之不盡用之不竭的有關(guān)學(xué)習(xí)積累的諺語(yǔ)、詩(shī)詞來(lái)激勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀上下工夫；或者教師也可以為學(xué)生講勵(lì)志故事來(lái)激勵(lì)學(xué)生只要堅(jiān)持語(yǔ)文閱讀，終究會(huì)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，獲得絕妙的知識(shí)體驗(yàn)；或者教師向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物，不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生要善于摘抄、批注、寫(xiě)日志，并在閱讀中積極思考，多加批判和聯(lián)想。

總之，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。教師要采取各種方式方法提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出善于閱讀、全面發(fā)展的學(xué)生，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮