呂雪蓮

摘 要：課改前，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重心偏向技能方面，主要是教學(xué)生演唱和掌握基本樂(lè)理常識(shí)。而課改后，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)發(fā)生了變化，突出對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，如審美能力、情感體悟、欣賞評(píng)價(jià)等素養(yǎng)。這樣，傳統(tǒng)教學(xué)中教師示范講解、學(xué)生跟唱學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單教學(xué)形式就已不能滿足當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)了。教師必須依據(jù)音樂(lè)教學(xué)的特征和小學(xué)生學(xué)習(xí)特征，采用更利于培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的教學(xué)法——而情境教學(xué)法就是一種能有效幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)秀教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；情境教學(xué)；興趣培養(yǎng)

情境教學(xué)法具有直觀性、體驗(yàn)性，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，也因符合小學(xué)生感性認(rèn)知的特征，而更有利于學(xué)生欣賞和感受音樂(lè)的魅力、內(nèi)涵。情境教學(xué)法使學(xué)生的情感深度參與音樂(lè)，對(duì)發(fā)展其音樂(lè)素養(yǎng)具有相當(dāng)積極的作用。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧谛W(xué)音樂(lè)教學(xué)中有效應(yīng)用情境教學(xué)法。

一、準(zhǔn)確把握音樂(lè)的屬性

不同音樂(lè)表達(dá)不同的情感、擁有不同的節(jié)律——在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，有些教師過(guò)于隨意，以為只要是在教學(xué)中應(yīng)用了感性（比如視頻或圖片）元素，就達(dá)到了構(gòu)建情境的目的。這是不可取的——與音樂(lè)本身屬性不相符的情境不僅不能起到助學(xué)作用，甚至?xí)?duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。比如，五年級(jí)“朝夕”這個(gè)單元中的音樂(lè)《晨景》《漁舟唱晚》《清晨》和“農(nóng)家樂(lè)”這個(gè)單元中《豐收鑼鼓》《打豬草》《豐收的節(jié)日》《蘋果豐收》等音樂(lè)相比，前一組應(yīng)該用情境體現(xiàn)出靜謐、舒緩、愉悅的特征，而后一組則應(yīng)在情境中呈現(xiàn)積極、歡快、收獲、高亢等特征。就算是同一組中《晨景》和《漁舟唱晚》也應(yīng)有所區(qū)別，《晨景》的情境應(yīng)是期待的、陽(yáng)光的、積極的，《漁舟唱晚》的情境則應(yīng)是滿足的、祥和的、親昵的。所以，在構(gòu)建情境時(shí)，教師要充分把握樂(lè)曲的歌詞、旋律、速度、力度情感等屬性，以使學(xué)生通過(guò)情境準(zhǔn)確體悟。

比如在構(gòu)建《漁舟唱晚》的情境時(shí)，我不是簡(jiǎn)單地使用一幅漁民在夕陽(yáng)下載歌而歸的和諧場(chǎng)景，而是編輯了一段視頻：視頻畫面中，除了有夕陽(yáng)映照下的萬(wàn)頃碧波，漁民悠然自得和漁船隨波漸遠(yuǎn)的優(yōu)美景象，而且特意加入了滿倉(cāng)魚兒跳躍、漁民收獲的喜悅表情和他們享受漁家晚餐的鏡頭。這樣，學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)，不僅感受到了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的漁樂(lè)之美，而且也體悟到了勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)、祥和，賦予了這個(gè)樂(lè)曲以新的內(nèi)涵。

二、用多種手段構(gòu)建情境

一說(shuō)到情境法教學(xué)，很多教師就想到多媒體——確實(shí)，多媒體這種教學(xué)工具因其在多元性上具有優(yōu)勢(shì)，比如聲畫一體、動(dòng)靜結(jié)合等，是其他手段所難比擬的——上面那個(gè)案例就是應(yīng)用多媒體構(gòu)建了情境。但是，多媒體所構(gòu)建的情境也有其局限性，也不見得可以覆蓋或適用于所有的音樂(lè)，而且長(zhǎng)期使用一種情境方式也會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。比如《茉莉花》這首歌，怎樣來(lái)通過(guò)多媒體構(gòu)建出具有“花香”的情境呢？《魔法師的弟子》又怎樣用多媒體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“魔法”的趣味呢？所以，多媒體是構(gòu)建音樂(lè)情境的常用手段，但并不是唯一，教師應(yīng)采用更多的形式來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，既符合音樂(lè)教學(xué)的需要，也符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求。

比如在聆聽《波斯市場(chǎng)》時(shí)，我先給學(xué)生們講起了《一千零一夜》中《學(xué)干活的公主》的故事：“一個(gè)古老的城堡里住著一位公主，她非常漂亮，但有個(gè)懶惰的毛病。后來(lái)……”在講故事時(shí)，我對(duì)故事進(jìn)行了改編，加入了一些古波斯國(guó)生活場(chǎng)景、風(fēng)土人情的描繪，比如駱駝這種常見的“交通工具”——這樣，用語(yǔ)言構(gòu)建了一個(gè)古代波斯人生活的情境和一個(gè)故事情境。這時(shí)，再播放兩遍音樂(lè)，一邊播放一邊用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生：“聽，這是駝商隊(duì)來(lái)到了市場(chǎng)，短笛聲愈來(lái)愈大，代表著駱駝商隊(duì)愈來(lái)愈近……聽，美麗的公主來(lái)到市場(chǎng)，音樂(lè)變得舒緩柔美，這是用豎琴、大提琴和單簧管奏出的……最后，駱駝商隊(duì)漸漸遠(yuǎn)離，聲音由強(qiáng)轉(zhuǎn)弱，男主角遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著公主的身影……”這個(gè)情境，沒(méi)有使用圖片、視頻，而是單單用語(yǔ)言來(lái)組織的，把學(xué)生帶入了童話般的想象和故事情境中，使他們體悟到音樂(lè)的情節(jié)性、敘事性。

除了語(yǔ)言構(gòu)建情境，還可以通過(guò)實(shí)物、樂(lè)器、繪畫、表演等多種手段。用多種手段構(gòu)建情境，保證了情境教學(xué)法應(yīng)用的多樣性和適應(yīng)性。

三、學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)性情境

為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主觀能動(dòng)性是必要的。也就是說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的單向傳授形態(tài)，而將課堂學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生，在教學(xué)中給學(xué)生更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們自主發(fā)展音樂(lè)素養(yǎng)的能力并引導(dǎo)學(xué)生喜歡音樂(lè)。情境教學(xué)法的應(yīng)用也是如此，教師要建立這樣的觀念：情境的構(gòu)建不一定非得由教師來(lái)設(shè)計(jì)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自主生成——這樣應(yīng)用情境，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣更高，素養(yǎng)發(fā)展更主動(dòng)。

比如讓學(xué)生使用樂(lè)器（簡(jiǎn)單的或者是自制的，甚至敲擊課桌、擊掌等都可以）——為音樂(lè)伴奏。比如在學(xué)《螢火蟲》時(shí)，我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一對(duì)用繩子吊著的小金屬棒，讓他們?cè)诼犚魳?lè)時(shí)敲擊節(jié)拍，力度按自己對(duì)螢火蟲的理解去掌握。敲擊時(shí)，學(xué)生們會(huì)感覺(jué)自己在和螢火蟲嬉戲，那種夏夜與自然和諧共生的情境自然就產(chǎn)生了。

總之，小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)法是新課程目標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、提升教學(xué)效率的好方法。在應(yīng)用情境法時(shí)，教師應(yīng)注意把握音樂(lè)本身的屬性、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，并注意手段的多樣性和學(xué)生的主動(dòng)性，這樣才能將情境教學(xué)法的效用發(fā)揮到最佳。

參考文獻(xiàn)：

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