韓芝偉

摘 要：當今時代是個開放的、多元化的時代，國人的物質(zhì)和精神追求日趨提升，在這樣大的背景下，世界的經(jīng)濟、科技發(fā)展變化巨大，可見現(xiàn)在乃至以后的世界只會聯(lián)系的越來越密切。世界各國互聯(lián)互通少不了需要進行交流，英語作為一門國際通用的語言，在其中扮演的角色也是相當重要的。近些年來，學習英語的熱情高漲，家長們意識到了自己小時候?qū)τ⒄Z的不足，所以對其孩子們的英語學習尤為關(guān)注。由于之前的統(tǒng)一授課的模式的學習效果不理想，所以就出現(xiàn)了分層教學這一模式，其根本原因還是因為不同的孩子對英語的喜愛程度不一致，重視程度也不相同。小學的教育在一個人整個人生中所在的階段學習初期，在這一階段如果采用了正確的教學方式，那么對其一生是有利而無一害的。所以是說分層教學模式在小學教育中各個學科的實行是大趨所示。本文主要針對分層教學模式在小學英語學科教育中的實施進行分析。

關(guān)鍵詞：分層教學模式；小學英語；英語教育

根據(jù)每個學生個人的學習狀態(tài)的不同，制定不同的教學模式，使得每位學生都能充分發(fā)展自己的優(yōu)勢來學習，避免一概而論。學生的基礎(chǔ)知識、學習能力不一致，適用的學習風格以及自身的興趣愛好也不相同，通過分層教學模式，可以實現(xiàn)因材施教，讓每一位學生按照適合自己學習的學習模式有條不紊的提升英語讀、寫、說能力水平。

一、分層教育模式是什么

分層教育模式，顧名思義，就是把一門課程分成各種層級，劃分的方式多種多樣，學生可以根據(jù)自己的喜好和能力水平自由的進行選擇的這樣一種教育模式。

二、實施分層教育模式的優(yōu)勢

（一）教師的授課方式更有針對性。在傳統(tǒng)的教育模式中，學生的基礎(chǔ)知識和學習能力不一致，老師大多按照中等學習能力的學生可以接受的方式來進行授課。雖說居中為宜，但是其實這種方式對于能力強的學生他們可能會出現(xiàn)溜號、不認真聽講的結(jié)果，而對于能力較低一些的學生，他們可能會跟不上，以至于有抵觸心理。如果采用分層教學的模式，那么老師也就不用為難，因為能力相近，所以直接按照適用于這些學生能力水平的教學大綱來進行備課即可，能力強的一層，就可以多討論開放學生的思維；能力稍弱的一層，老師可以多啟發(fā)同學，讓同學們找到學習的樂趣。這種模式不但使老師的備課變得方便，而且學生也更加容易接受。

（二）學生的學習興趣可以大幅提升。學生就是孩子的代名詞。而且小學是剛開始進入學習時期，小朋友喜歡玩是天性，他們是一張白紙，而且雖然會對事物產(chǎn)生新奇，但是也有自己的興趣愛好。

傳統(tǒng)的教育模式下，所有學生一同接受知識，有的學生感興趣接受的快，有的不感興趣不想接受，而最終感興趣的成績好受到表揚，他們會更感興趣；而不感興趣的學生則有可能就此厭惡學習，形成惡性循環(huán)。在教學中實施分層教育，學生們的天性得以保留，按照每位學生不同的先天條件以及興趣愛好，制定不同的學習計劃，讓學生對學習越來越有興趣，在學習中感到快樂，在快樂中繼續(xù)學習，從而形成良性循環(huán)。

（三）提高學生溝通交流能力。傳統(tǒng)的教學模式下，學生知識能力水平不一致，很多情況下，老師提出問題，知道答案的同學容易搶答，而不知道答案的同學可能會覺得自己知識欠缺而感到自卑，不好意思去問為什么，從而形成知識缺口。知識和思想只有經(jīng)過討論才能牢記于心，而且討論過程中學習到的知識遠比答案重要。實施分層教育，同學們會更容易問為什么，從而形成討論的模式，大家一起在思辨中學習，共同進步。

三、分層教學模式在小學英語教育中的實施

（一）實現(xiàn)學生老師資源匹配對等。在實施分層教育模式下的小學英語教育中，老師和學生要實現(xiàn)對等。根據(jù)不同學生英語基礎(chǔ)、學習能力的不同劃分層次，同時，教師也是如此。對于英語基礎(chǔ)知識較為扎實的老師可以分配到對應的需要提升英語基礎(chǔ)的英語教育班級；而一些比較開放性思維的教師可以安排到對應學生學習能力偏高而且思維活躍的英語教育班級。因材施教，實現(xiàn)有效知識傳播的最大化。

（二）不同層級不同目標。在分層教學模式下，老師應該按照自己所在層級的學生學習能力水平來進行備課以及作業(yè)的安排。比如傳授知識方面，對于低層級的班級學生老師需帶領(lǐng)學生完成音標的學習以及單詞記憶，并可以適當留一些簡單的書本上的作業(yè)讓學生們學習，而不要直接讓學生去做較難的課外練習，循序漸進，讓學生向更高層級跨越；對于高層級的班級學生，老師布置任務時既不能太簡單也不能太復雜，需要根據(jù)實際學生能力水平進行調(diào)整，可以適當進行一些課外知識的延伸，不局限于書本知識，可逐步提升學生們在實際生活中對英語的應用。

四、結(jié)語

從傳統(tǒng)教育模式到分層教育模式的轉(zhuǎn)變是教育事業(yè)發(fā)展的改革，這一改革的目的是實現(xiàn)教育的平等性，專屬性，是教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。分層教育模式從學生個人的習性和能力入手進行分層，針對于每一層級提供適合的學習方案和計劃，老師們會引導學生找到自己的優(yōu)勢，并利用自己的優(yōu)勢發(fā)掘潛能，使其在英語學習中不再有壓力，只有源源不斷的動力。綜上所述，在小學英語教育中實施分層教育模式是明智之舉，老師是一個人學生時期的領(lǐng)路人，所以一定要以積極的態(tài)度去對待分層教學，靠自己的實際行動去改變教學形態(tài)，提升小學英語的教學質(zhì)量，細心培育每一位學子，使其正向生長。

參考文獻：

[1]茍滿園.差異教學，打造高效課堂[J].神州，2011（11）.

[2]范繼舜.初中物理教學中分層教學的實踐與探索[J].新課程·中旬，2014（10）.

[3]王茁茁.中等職業(yè)學校英語教學方法改革研究——以石家莊市為例[D].河北師范大學，2015.