謝新城

摘 要：在我國教育組成機構(gòu)中。小學(xué)教育是學(xué)生成長最為基礎(chǔ)的教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)更是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)和社會道德的重要課程，在其教育里有著至關(guān)重要的位置，教學(xué)模式以及教學(xué)方法的創(chuàng)新是學(xué)校教師培養(yǎng)學(xué)生必要的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；存在問題；解決對策

教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在課堂中要將小學(xué)生作為主體。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生的基礎(chǔ)知識更為牢靠，改革課程的考核模式，綜合學(xué)生的筆試成績，和創(chuàng)新活動的表現(xiàn)等進(jìn)行全方位的考核，從而使語文課程更容易被學(xué)生接受。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。部分中學(xué)小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，對于語文課程中知識的傳授滲透普遍存在死板、片面的問題[1]。在教學(xué)上依然是教師填鴨式灌輸，學(xué)生機械式聽講。在教學(xué)手法上還是采用傳統(tǒng)教師千篇一律的備課照舊宣講，而不是學(xué)生投入其中進(jìn)行共同深層探索。機械性的教學(xué)致使傳統(tǒng)文化文章“拗口難懂、嘗之乏味”，學(xué)生興趣低下，沒能將小學(xué)語文注重思維和開放的獨特魅力和傳統(tǒng)文化知識完美結(jié)合

（二）教師對語文教學(xué)中文化弘揚的重視程度不夠。文化滲透在小學(xué)語文教學(xué)中的不足之處另一方面體現(xiàn)在教師自身在教學(xué)上不夠重視，小學(xué)階段語文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生自身素質(zhì)的基礎(chǔ)階段，但是教師更注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，以及對答案的寫作[2]。對考試內(nèi)容相對較少的寫作等傳統(tǒng)文化文章一般采取帶過或簡單講解即可，這種教學(xué)方式下學(xué)生對于傳統(tǒng)文化了解甚少，而小學(xué)語文教材也對眾多傳統(tǒng)文化文章打出“星號”不做教學(xué)重點，更加加劇了古詩詞文章不被重視的程度。在實際教學(xué)中教師還停留在詩詞講解，逐字逐句翻譯階段，對于文章所處背景結(jié)合和時期特色沒有深入研究，讓傳統(tǒng)文化在特定時期的魅力大打折扣。

（三）小學(xué)生過于依賴教師，學(xué)生的主體地位不得體現(xiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，非常注重學(xué)生在課堂的主體地位，教師在教學(xué)課堂中的角色是教學(xué)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生指點，存進(jìn)小學(xué)生能夠更好的對所學(xué)知識進(jìn)行理解，但是在部分小學(xué)中，教師認(rèn)為小學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴教師是理所當(dāng)然，由于小學(xué)生還是在成長期間，每個學(xué)習(xí)的時段都需要教師的指導(dǎo)，不然則會使小學(xué)生降低對學(xué)習(xí)的興趣，長此以往使其對學(xué)習(xí)失去耐心，無法增強自身的學(xué)習(xí)興趣[3]。具有這樣認(rèn)知的小學(xué)生人數(shù)較多，鑒于其處于成長階段，同時受到其天性使然，在學(xué)習(xí)的過程中需要教師的引導(dǎo)，才能使得學(xué)習(xí)的道路更加順暢。小學(xué)生在課堂中的主體地位也得不到良好的體現(xiàn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的策略

（一）興趣指引帶動擴展教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)中要更多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主探索小組合作研究能力。不再被動聆聽，而是主動發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)上更多是指引的明燈和指路人角色，做到讓學(xué)生不怕出錯，大膽分析[4]。對于傳統(tǒng)文化的傳授更多指引學(xué)生查詢資料途徑和方法。而不是提供他們查詢結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的“發(fā)現(xiàn)尋找”，增強學(xué)生興趣和教學(xué)趣味性。以小學(xué)課本中《生死攸關(guān)的燭光》為例，本篇文章就是講述二戰(zhàn)期間，一戶人家的母親和子女們?yōu)楸Ｗo一份情報而與德軍斗智斗勇的事跡，在這個篇文章講解中，教師可以通過多媒體教學(xué)，將相關(guān)的一些視頻以及圖片展現(xiàn)出來，通過對視頻以及圖片的觀看，使小學(xué)生能夠展開思維，自主研討，通過小學(xué)生自身的理解，教師從旁協(xié)助，另小學(xué)生深刻的了解課文的中心思想，雖然蠟燭只是一件不起眼的日用品，然而在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭的母子三個卻與它生死相系，圍繞著它和三名德國軍官展開了一場沒有硝煙，卻驚心動魄的戰(zhàn)爭，并最終憑著機智、勇敢，化險為夷了。伯瑙德夫人及其兒女深沉而強烈的愛國主義精神得以淋漓盡致地展現(xiàn)，通過這樣的延伸能夠提高小學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)興的趣。通過對課文的深刻理解從而提高小學(xué)生的愛國主義精神。

（二）生動教學(xué)挖掘文章內(nèi)涵。小學(xué)語文教學(xué)對于傳統(tǒng)文化的滲透不能僅體現(xiàn)在課文內(nèi)容上的講解，更要對古文中具有精神文化意義進(jìn)行列舉，古詩詞所闡釋的道理是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶和精髓。在對古文的學(xué)習(xí)上不僅僅是閱讀一個文章，更是閱讀一個時代、一個人生、一個心境。教師在講解中，可以讓學(xué)生發(fā)表對父母所付出的看法以及對學(xué)生提=提問日后如何回報父母的問題，從而加強學(xué)生孝敬父母的中華傳統(tǒng)美德，理解了文章內(nèi)涵可以讓教學(xué)更加生動，學(xué)生對于傳統(tǒng)文化更易吸收，并能夠?qū)蓚€時代做到貫古通今提高學(xué)生認(rèn)知程度。

（三）提升小學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力。在很多情況下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，未經(jīng)過深思熟慮便向教師尋求幫助，在這樣的條件下教師應(yīng)該幫助小學(xué)生整理清楚解題思路，讓學(xué)生明白語文知識中所蘊含的意義，這樣才能增強小學(xué)生對語文知識的理解與能力。同樣的，在教育過程中，教師也存在著多種多樣的問題。

在這個信息時代，在保持原有的教學(xué)主體內(nèi)容上，將多媒體設(shè)備融入語文教學(xué)中，通過多媒體設(shè)備的幻燈片功能增強小學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心，利用多媒體的時效性，促使小學(xué)生能夠全面了解語文的知識，積極宣傳我國的傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育探索，2016，11（10）：21-24.

[2]欒華.淺析小學(xué)語文教學(xué)中的問題及相關(guān)建議[J].中國校外教育，2017，16（2）：132-132.