摘 要 當代青年是中國特色社會主義的建設者和接班人?，F(xiàn)階段，當代青年更是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的主力軍。高校思想政治理論課肩負著引導和教育青年一代的重任，而這種重要作用的發(fā)揮離不開大學生對課程的認同。因此，了解高校思想政治理論課認同的涵義、內(nèi)容及重要意義對提高大學生高校思想政治理論課認同具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞 大學生 高校 思想政治理論課

基金項目：本文是云南省2016年昆明冶金高等?？茖W校科研基金項目“高職大學生對高校思想政治理論課認同現(xiàn)狀與對策研究”的成果之一，項目編號為2016xjsk03。

作者簡介：莊倩琳，昆明冶金高等?？茖W校馬克思主義學院，研究方向：大學生思想政治教育。

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.10.213

習近平總書記在十九大報告中明確指出：“青年興則國家興，青年強則國家強?！贝_實，青年一代肩負著推進新時代中國特色社會主義偉大事業(yè)的歷史重任，同時，中國夢的實現(xiàn)也需要在一代代青年的接力奮斗中才能變?yōu)楝F(xiàn)實。

而在青年一代成長成才過程中，高校思想政治理論課發(fā)揮著十分重要的作用。但就目前的現(xiàn)狀來看，一方面，國際、國內(nèi)形勢深刻變化，意識形態(tài)領域的斗爭日趨激烈，對辨別能力較弱的大學生產(chǎn)生了巨大的思想沖擊；另一方面，當代大學生面臨著信仰缺失等諸多方面的考驗，對高校思想政治理論課的認同逐漸下降，甚至產(chǎn)生了極大的排斥心理。無論是從哪個方面來看，高校思想政治理論課教學的實效性大打折扣，沒有完全發(fā)揮對青年學生進行思想引導的主陣地、主渠道作用。

因此，充分發(fā)揮高校思想政治理論課的引領作用，提高大學生對高校思想政治理論課認同，為青年人系好人生的第一粒扣子，是當前應該深思的一個重要問題。

一、涵義

“認同”一詞，無論是在古漢語中，還是在現(xiàn)代漢語中，多作復合詞使用，其主要是指諸如認識、認為、承認、認可等意思。

在西方，“認同”的概念則最早來源于心理學。偉大的心理學家弗洛伊德把“認同”解釋為“一個自我同化于另一自我之中，于是第一個自我在某些方面象第二個自我那樣行事，模仿后者，并在某種意義上將后者吸收到自身之中?！?/p>

現(xiàn)代心理學則認為，“認同是個體對他人或集團組織的價值觀念、行為規(guī)范和制度等經(jīng)歷‘內(nèi)化于心，外化與行的心理變化過程，是個體與別人或集團組織進行情感聯(lián)系的最初表現(xiàn)方式?！?/p>

盡管學界并沒有直接對“認同”作出明確的釋義，但仍有不少專家、學者從不同的研究背景、不同的視角對“認同”的涵義作了不同的解釋。簡言之，“認同”是一個復雜的心理活動和行為選擇過程，即主體在了解和認知客體的基礎上，所表現(xiàn)出來的情感趨向和價值選擇，進而有意識地學習和模仿客體，從而規(guī)范和指導自身行為選擇過程。

從這個意義上講，高校思想政治理論課認同涵義可以理解為：高校大學生群體在了解和認知高校所開設的思想政治理論課的課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程價值等基礎上，所表現(xiàn)出來的對高校思想政治理論課的認可和贊同，進而有意識地學習和模仿，從而通過高校思想政治理論課所教授的思想、價值觀念規(guī)范和引導大學生進行自身行為選擇的過程。

二、基本內(nèi)容

大學生高校思想政治理論課認同這個概念涉及到了“大學生”、“高校思想政治理論課”及“認同”三個部分的內(nèi)容，并且構(gòu)成了大學生高校思想政治理論課認同的三個重要環(huán)節(jié)，即認同的主體、認同的客體，以及認同的過程。

因而，在對大學生高校思想政治理論課認同的涵義作出簡要釋義后，可從三個方面進一步理解和闡釋該概念。

（一）認同的主體為大學生

大學生高校思想政治理論課認同的概念中，第一部分便是“大學生”一詞。確實，在高校中，大學生既是知識的接受者，也是知識的學習者。盡管不同大學生之間的認知能力、現(xiàn)有知識水平和價值觀念等都參差不齊，但不可否認的是，我國高校開設思想政治理論課的主要目的就在于教育和引導學生學習中國共產(chǎn)黨的歷史，不忘共產(chǎn)黨的初心，牢記使命，珍惜今天來之不易的生活，自覺投身于社會主義現(xiàn)代化建設的偉大征程中，做社會主義堅定的支持者、合格的建設者和接班人。從該角度上來說，更加凸顯了當代大學生認同高校思想政治理論課的重要性。

（二）認同的客體為高校思想政治理論課

“高校思想政治理論課”是認同的客體，也就是認同的對象。在這里，作為認同客體的高校思想政治理論課是一個復雜的因素構(gòu)成體。從大學生自身角度來看，一方面是指課程開設目的的了解和認知，并且要知道《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《毛澤東的思想和中國特色社會主義體系概論》、《馬克思主義基本原理概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》和《形勢與政策》五門課程的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，以及各自解決的主要問題；另一方面，從高校所開設的思想政治理論課角度上來說，其也包括了高校所開設的思想政治理論課的課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程價值等能對大學生認同此課程產(chǎn)生影響的諸多因素。

（三）認同的過程為認知、情感和行為三者的統(tǒng)一

“認同”一詞是大學生高校思想政治理論課認同這一概念的落腳點和關(guān)鍵，一個完整的認同過程主要經(jīng)歷了認知認同、情感認同和行為認同三個階段。

首先，認知認同。指大學生對高校思想政治理論課及其課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程價值等相關(guān)內(nèi)容的了解和認知，是認同的初始階段。在該階段，大學生仍處于被動地接受知識灌輸狀態(tài)，僅只是初步了解和認知到了高校所開設的思想政治理論課的一些基礎內(nèi)容。

其次，情感認同。認知認同是認同的低級階段，是對高校思想政治理論課進行最初淺的了解。認知認同到了一定的階段會產(chǎn)生情感認同，是一種認可、贊同，甚至是喜愛的情緒體驗，在此基礎上還會產(chǎn)生有意識的學習和模仿。一旦產(chǎn)生學習和模仿，就進入了行為認同的階段。在該階段，大學生逐漸開始“在內(nèi)在情感、思想意識和行為意志上由衷贊同施教者的觀點” ，能夠自覺、主動地參與到學習過程中去。

最后，行為認同。指在對情感認同的基礎上，在生活中將思想政治理論課所傳授的思想、價值觀念等來指導自身行為的過程，是一個“內(nèi)化于心，外化與行”的過程，也是認同的最終階段。在該階段，大學生能夠做到思想上信服、意愿上配合、情感上共鳴、行動上踐行。具體來說，即在課堂上，能夠認真聽課，積極思考，緊跟教師授課節(jié)奏，積極、主動地參與到教學過程中；在課后，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等方式，主動、自覺地拓展知識面，探究學科相關(guān)問題。

總之，大學生高校思想政治理論課認同就是認知認同、情感認同和行為認同三個階段不斷深入和遞進的過程。其中，認知認同是該過程的初始階段，是情感認同和行為認同順利進行的基礎；情感認同是該過程的過渡階段，是促使行為認同發(fā)生的催化劑；行為認同是該過程的最終階段，不僅是認知認同和情感認同的最終歸宿，也推動著認知認同和情感認同的再次發(fā)生。

三、重要意義

一方面，當代大學生對高校思想政治理論課的認同，事關(guān)中國特色社會主義是事業(yè)的興衰成敗，事關(guān)能否順利實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢；另一方面，當代大學生對高校思想政治理論課的認同，關(guān)系到當代大學生的成長?？傊?，深入研究大學生高校思想政治理論課認同問題具有十分重要的現(xiàn)實意義。

第一，大學生對高校思想政治理論課的認同，是培養(yǎng)推進新時代中國特色社會主義各項事業(yè)重要力量的關(guān)鍵舉措。

青年一代的培養(yǎng)和教育事關(guān)民族、國家的未來，高校大學生肩負著推進新時代中國特色社會主義各項事業(yè)順利發(fā)展的歷史重任。只有大學生對高校思想政治理論課產(chǎn)生強烈的認同感，才能做到“真學、真懂、真信、真踐行”，才能不斷堅定“四個自信”，才能將把人民的期望和國家交予的重任放在心上、扛在肩上，也才能自覺地擔負起推進新時代中國特色社會主義各項事業(yè)的歷史使命。

第二，大學生對高校思想政治理論課的認同，是引導和教育大學生自身成長成才的內(nèi)在要求。

當代大學生是新時代中國特色社會主義各項事業(yè)未來的建設者和接班人，他們的成長成才事關(guān)民族、國家的未來。然而，當今社會，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和普及，歷史虛無主義、文化復古主義等各種錯誤思潮和價值觀趁虛而入，對信息甄別能力較弱的大學生產(chǎn)生了諸多負面影響，確實，也有不少大學生因此而誤入歧途。而高校所開設的思想政治理論課，其首要教學目標就是引導和教育大學生，幫助他們樹立遠大理想、堅定崇高信念，從而學會做人，學會做事。但高校思想政治理論課這一教學目標的實現(xiàn)，很大程度上取決于大學生對此課程開設目的、課程價值和課程內(nèi)容的高度認可。因此，深入分析和研究大學生對高校思想政治理論課認同的相關(guān)問題和內(nèi)容，不僅是高校探索思想政治理論課教學目標實現(xiàn)基礎環(huán)節(jié)，也是引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高信息甄別能力和思考分析能力的要求。

第三，要激發(fā)大學生對高校思想政治理論課的興趣和學習熱情需要以大學生認同高校思想政治理論課為前提。

就目前的現(xiàn)狀來看，在各類高校的思想政治理論課教學過程中，普遍存在著上課玩手機，課下忽視預習和復習，考試時抱著“60分萬歲的心態(tài)”對待思想政治理論課現(xiàn)象。之所以此類現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，其根源依舊和學生不夠重視思想政治理論課，甚至從內(nèi)心上排斥思想政治理論課。因此，要想切實提高高校思想政治理論課的吸引力，只有不斷地改進高校思想政治理論課教學方式與方法，從學生需求角度出發(fā)，以他們樂于接受并喜聞樂見的語言和方式，使他們在實踐中體驗到此課程在自身生活、學習中的指導作用，讓他們產(chǎn)生學習此課程的內(nèi)在需求，才能談及激發(fā)學習熱情和興趣，進而提高高校思想政治理論課教學實效性。

“青年興則國家興，青年強則國家強?！泵褡?、國家未來的發(fā)展離不開廣大青年一代，在當今社會思想思潮和價值觀多元化的背景下，采取切實可行的措施增強大學生對高校思想政治理論課的認同是提高高校思想政治理論課吸引力和效果的重要手段。

注釋：

[奧]西格蒙德·弗洛伊德著.蘇曉離，劉福堂譯.精神分析引論新講.安徽：安徽文藝出版社.1987年版.

梁麗萍.中國人的宗教心理.北京：社會科學文獻出版社.2004年版.

周君才、魏毅.大學生對思想政治理論課的認同研究.成都航空職業(yè)技術(shù)學院學報.2014（1）.

參考文獻：

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[2]陳錫敏.思想政治理論課與大學生國家認同.教育與研究.2017（2）.