高瑩

【摘要】本文結(jié)合情境探究的特點(diǎn)，分析了情境探究在高中地理課堂教學(xué)中的有效性以及當(dāng)前實(shí)施中的問題。

【關(guān)鍵詞】高中地理 情境探究 有效運(yùn)用

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0168-01

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要求學(xué)生全面發(fā)展，注重與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理和地理規(guī)律分析解決問題。情境探究式學(xué)習(xí)正是符合新課改的要求，是探究式教學(xué)中常用的教學(xué)方法，教師根據(jù)教材提問題，讓學(xué)生解決問題過程中掌握知識，提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。這是美國科學(xué)家施瓦布基于接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出的，更加注重學(xué)生的主體地位。情境探究法在地理課堂中相比傳統(tǒng)單一的講授法具有一定的創(chuàng)新與優(yōu)勢，能使學(xué)生的積極性與主動(dòng)性提高，自主的思考來解決疑問。

1.情境探究法的特點(diǎn)

情境探究式教學(xué)作為新課標(biāo)倡導(dǎo)的新方法之一，其特點(diǎn)有：第一，自主性。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)建情境，讓學(xué)生多思考，自主的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行分析操作，最后解決問題。第二，實(shí)踐性。注重學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，在已有的知識體系上，增加實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中找尋規(guī)律，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探討能力。第三，綜合性。情境探究式學(xué)習(xí)所涉及的方面很廣，除了對教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，也是學(xué)生自覺性與學(xué)習(xí)能力程度的直觀表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不同，其看待問題的角度也是不同的，通過情境探究式學(xué)習(xí)，可以得出多角度、深層次的理解。第四，開放性。情境探究法在課堂中能展開，首先就是要求學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中扮演主體作用，要?jiǎng)?chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生獨(dú)立思考，大膽提問，并敢于發(fā)表自己的見解。

2.情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效性分析

情境探究的教學(xué)模式現(xiàn)今在高中教學(xué)中并沒有大規(guī)模普及運(yùn)用，在地理課程上也更不常見，但卻是現(xiàn)今最為推崇的教學(xué)模式，情境探究教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效性分析也變得格外重要。

2.1 利用問題探究引入新課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)課的質(zhì)量的高低從教師整堂課的引入就開始了，一個(gè)好的引入讓學(xué)生能很快從課間的興奮中順暢地進(jìn)入課堂新知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。沒有提問，也就沒有探究，問題探究讓學(xué)生能很快帶學(xué)生進(jìn)入情境，并且能充分發(fā)揮他們的想象力，引導(dǎo)學(xué)生順著教師的思路進(jìn)行思考，在教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，找尋問題的規(guī)律與解決方法。

2.2情境探究式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以利用作圖工具，實(shí)驗(yàn)用具，信息技術(shù)等方式去研究，手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，有益于大腦智力的開發(fā)。同時(shí)，教師要給予指導(dǎo)的方法，讓學(xué)生明確研究方向，選擇和確定相關(guān)的研究專題，學(xué)生能主動(dòng)獲取知識，解決地理實(shí)際問題。

2.3情境探究法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析的能力

地圖是中學(xué)地理很重要的學(xué)習(xí)工具，教師在教學(xué)時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生使用地圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖去分析問題，在探究活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生在找尋問題答案的時(shí)候能自覺翻閱地理圖表解決問題，探究活動(dòng)中開展識圖比賽，趣味識圖，使學(xué)生在閱圖時(shí)能充分展開想象，在讀圖認(rèn)圖過程中，使認(rèn)圖和用圖更加生動(dòng)具體，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析問題的能力。

2.4提高學(xué)生知識遷移和綜合分析的能力

教師在教學(xué)過程中，要注重事物間的同類啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，得出答案。地理現(xiàn)象在生活中處處可見，將地理的教學(xué)與身邊的實(shí)際相結(jié)合，帶進(jìn)課堂與學(xué)生探討，這樣有益于提高學(xué)生的知識遷移與應(yīng)用能力，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識與欲望。

2.5提高學(xué)生地理觀察和地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

地理觀察是中學(xué)生獲得地理感性知識最直觀的方法，現(xiàn)在學(xué)校很多設(shè)立的地理實(shí)驗(yàn)室，觀察星球，地球的運(yùn)動(dòng)，通過觀察地球儀、地圖等進(jìn)行聯(lián)想；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更是中學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，在地理課堂教學(xué)中，可以進(jìn)行地理小實(shí)驗(yàn)。

3.結(jié)論

中學(xué)地理探究學(xué)習(xí)雖然方式有成效，但卻沒成為教學(xué)常態(tài)。首先，教師運(yùn)用少，理論知識直接給出概念，沒有深入探究。其次，教育水平存在差異，軟硬件設(shè)施限制活動(dòng)實(shí)施。再次，教師精力有限，一個(gè)教師教授幾個(gè)班級，很難堅(jiān)持設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。最后，探究形式單一化。

探究法雖然還有一定缺陷，但長期的堅(jiān)持就會(huì)看到其優(yōu)勢和明顯的成效，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生全面發(fā)展。相信在不久的未來探究式教學(xué)將會(huì)很普遍在全國實(shí)施起來，探究法能在地理學(xué)科中得到更廣泛的運(yùn)用，地理教育能在全國各地方都均衡發(fā)展，對探究方式的學(xué)習(xí)和未來地理教育也充滿信心。

參考文獻(xiàn)：

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