孫振玲

【摘要】隨著新一輪基礎教育課程改革的實施與推進，在小學教育體系中已經由以往的重視應試教育轉變?yōu)樽⒅貙πW生的素質教育。在小學低年級數(shù)學教學中，小學數(shù)學教師不僅僅需要傳授低年級小學生數(shù)學知識，同時還應該注重小學生核心素養(yǎng)的提升。筆者針對在小學低年級數(shù)學課堂教學中提升小學生核心素養(yǎng)的重要性進行了深入的探究與分析，并提出了提升學生核心素養(yǎng)創(chuàng)新小學低年級數(shù)學課堂的有效途徑，希望有助于小學生核心素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 小學低年級 數(shù)學課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0122-02

在新一輪基礎教育課程改革不斷深入的情況下，對小學低年級數(shù)學課堂教學提出了更高的要求。作為小學數(shù)學教師應該充分的明確目前小學低年級數(shù)學教學的要求，并注重小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學數(shù)學教師應該對核心素養(yǎng)的涵義進行全面與深入的了解，將核心素養(yǎng)與小學低年級數(shù)學教學的特征進行有機的結合，提高小學數(shù)學教學的效率與效果。 一、在小學低年級數(shù)學課堂教學中提升小學生核心素養(yǎng)的重要性

在小學低年級數(shù)學課堂教學中提升小學生核心素養(yǎng)能夠有效的滿足新一輪基礎教育課程改革的要求。對于小學低年級數(shù)學學科來說，其具有較強的實用性，這就要求小學生不僅僅需要理解和掌握小學數(shù)學教材中的內容以及相關的小學數(shù)學基礎知識，還要求小學生能夠充分的合理運用小學數(shù)學知識。在小學低年級數(shù)學課堂教學中，對于提升小學生核心素養(yǎng)來說，其首要任務就是將小學生作為小學低年級數(shù)學課堂教學的主體，打破傳統(tǒng)教學觀念，重視小學生的個性化發(fā)展，并且注重培養(yǎng)小學生的實踐應用能力，以此提高小學生的核心素養(yǎng)，全面貫徹落實素質教育，提升小學低年級數(shù)學課堂教學的質量。

二、提升學生核心素養(yǎng)創(chuàng)新小學低年級數(shù)學課堂的有效途徑

（一）運用多媒體教學手段，提升核心素養(yǎng)

隨著科學信息技術的發(fā)展與進步，信息技術得以普及，信息技術在教育領域的應用，有效的促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展。在小學低年級數(shù)學課堂教學中，小學數(shù)學教師可以充分的運用先進的多媒體教學設備開展小學低年級數(shù)學教學，吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生對小學低年級數(shù)學知識學習的興趣，充分的調動小學生學習的積極性，以此提升小學生的核心素養(yǎng)。例如：小學數(shù)學教師在講《認識圖形》一課時，可以運用多媒體教學手段，將生活中不同的物品制做成圖片，利用先進的多媒體教學設備進行播放，隨后提出問題：圖片中哪一些物品是長方體？哪一些物品是正方體？哪一些是圓柱體？小學生通過認真的觀察，將圖片中的物品進行分類。在這一過程中，通過多媒體教學設備將較為抽象的圖形直觀的呈現(xiàn)在小學生的面前，這樣不僅有利于小學生對圖形的認識與理解，還有利于提升小學生的核心素養(yǎng)。

（二）合理的創(chuàng)設小學數(shù)學問題情景，激發(fā)小學生求知的欲望

據(jù)有關教育心理學研究表明，問題能夠有效的驅使學生進行自主的思考[1]。小學低年級階段，正是小學生思維能力發(fā)展的重要時期，這一階段的小學生對新鮮的事物具有較強的好奇心與探索心，在小學生的思維中通常會產生多種多樣的問題，會提出很多問題。因此，小學數(shù)學教師應該充分抓住這一階段小學生的特點，合理的創(chuàng)設小學數(shù)學問題情景，充分激發(fā)小學生的求知欲望，以此提升小學生的核心素養(yǎng)。例如：小學數(shù)學教師在講《時、分、秒》一課時，在之前的小學數(shù)學教學中小學生對鐘表已經有了一定的認識，小學數(shù)學教師可以合理的設置問題：在鐘表上有多少個大格？多少個小格？分針走一個大格是多少分鐘？走一個小格是多少分鐘？小學生通過實際的動手操作和小組內的討論，得出問題的答案。在這一過程中，小學生不僅掌握了基本的小學數(shù)學知識，還提高小學生的動手能力和合作意識，同時提升了小學生的核心素養(yǎng)。

（三）充分結合實際的生活，提升小學生核心素養(yǎng)

在小學低年級數(shù)學教學中，小學數(shù)學教師應該引導小學生通過對實際日常生活的認真觀察發(fā)現(xiàn)其中存在的小學數(shù)學知識，以此提高小學生的數(shù)學應用能力，從而提升小學生的核心素養(yǎng)。例如：小學數(shù)學教師在講《2～5的乘法口訣》一課時，可以運用生活中的購物題材：明明的媽媽去超市為明明購買學習用品，其中鉛筆是2元一支，小明媽媽一共買了5支，那么明明媽媽一共需要支付多少錢？通過結合實際生活的教學方法，促使小學生逐漸的形成利用小學數(shù)學知識去解決實際日常生活中的問題，充分的激發(fā)小學生對小學低年級數(shù)學知識學習的興趣，調動小學生學習的積極性，從而提高小學低年級數(shù)學教學的效率與效果，并提升小學生的核心素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，在小學低年級數(shù)學課堂教學中提升小學生核心素養(yǎng)是非常有必要的。在目前我國小學低年級數(shù)學教學中，提升小學生的核心素養(yǎng)已經成為了一項非常重要的教學任務，在小學數(shù)學低年級數(shù)學課堂教學中提升小學生的核心素養(yǎng)，有利于小學生個性化的發(fā)展。作為小學數(shù)學教師應該積極的轉變傳統(tǒng)的教學觀念，突破傳統(tǒng)的小學數(shù)學低年級教學模式，通過多種行之有效的途徑實現(xiàn)創(chuàng)新小學低年級數(shù)學課堂教學中小學生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]葉妙法.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學信息化教學設計——以《認識鐘表》為例[J].教育信息技術，2017（04）：70-73.