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        精準(zhǔn)投入:美國卓越教師專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)支持

        2018-12-27 10:55:52蒿孟麗
        世界教育信息 2018年20期
        關(guān)鍵詞:卓越教師教師培養(yǎng)教師成長

        蒿孟麗

        摘 要:卓越教師的成長需要多種支持,如何從政策層面提供幫助是影響教師發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《促進(jìn)優(yōu)秀教師走向卓越》研究報(bào)告探析了 5796 名美國全國委員會認(rèn)證教師在職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段所獲得的最重要的支持。研究結(jié)果表明,最有幫助的支持大多體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)和人際協(xié)作方面。政策制定者根據(jù)卓越教師自身專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)提供政策支持,進(jìn)行智能化的精準(zhǔn)投入,可以更好地促進(jìn)教師從優(yōu)秀走向卓越。

        關(guān)鍵詞:美國;卓越教師;教師成長;教師培養(yǎng);政策制定

        2013-2017 年,由全美年度教師網(wǎng)絡(luò)(National Network of State Teachers of the Year,NNSTOY)發(fā)起,10個(gè)教育組織①聯(lián)合開展了一系列關(guān)于美國教師成長的調(diào)查研究,并發(fā)布系列報(bào)告。其中,《促進(jìn)優(yōu)秀教師走向卓越——模范教育者識別自身最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(2016-2017年)》(Investing in What It Takes to Move from Good to Great—Exemplary Educators Identify Their Most Important Learning Experiences,2016-2017)是第三份報(bào)告,旨在通過量化分析卓越教師的成長經(jīng)驗(yàn),為教師專業(yè)發(fā)展的政策制定提供依據(jù)。

        這項(xiàng)研究以符合國家認(rèn)可的優(yōu)秀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),即具備專業(yè)“有效性”(effectiveness)的 5796 名全國委員會認(rèn)證教師(National Board Certified Teachers,NBCTs,以下簡稱NBCTs教師)②為調(diào)查對象,涵蓋K-12階段的全部學(xué)科領(lǐng)域、年級、學(xué)校所在地類型(城市、農(nóng)村和郊區(qū))、學(xué)校貧困水平。調(diào)查項(xiàng)目遵循“跳躍邏輯”(Skip Logic)模式:首先,要求每一位受訪者確定他們在職業(yè)生涯連續(xù)體的每個(gè)階段都獲得了哪些支持和經(jīng)驗(yàn),并選擇其中最重要的三項(xiàng),其階段劃分依據(jù)為德雷福斯模型(Dreyfus Model)③(見表1)。然后,計(jì)算受訪者所選的前三項(xiàng)因素的百分比,如果受訪者未表明有特定的支持或經(jīng)歷,那么就不列入計(jì)算范圍;在確定受訪者獲得的最重要的支持和經(jīng)驗(yàn)后,調(diào)查與這些支持和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的影響因素,在州、學(xué)區(qū)和學(xué)校層面提出政策性建議。[1]

        通過NBCTs教師分享自身職業(yè)生涯各階段獲得的最重要的支持和經(jīng)驗(yàn),研究發(fā)現(xiàn),最有幫助的支持和經(jīng)驗(yàn)大多在人際協(xié)作和專業(yè)學(xué)習(xí)方面,如師徒合作、高質(zhì)量實(shí)習(xí)、自主選擇專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目、教師領(lǐng)導(dǎo)者角色等[3]。這證實(shí)了系列研究前兩份報(bào)告④的大部分調(diào)查結(jié)果;同時(shí),這份報(bào)告基于教師在不同職業(yè)生涯發(fā)展階段所獲得的支持和經(jīng)驗(yàn),在促進(jìn)教師發(fā)展最有效的領(lǐng)域提出精準(zhǔn)投入的政策建議。

        一、職前階段:多元合作 夯實(shí)基礎(chǔ)

        職前階段是教師學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)技能的關(guān)鍵時(shí)期,教師職前經(jīng)歷對其職業(yè)生涯具有持久的影響。高質(zhì)量的實(shí)習(xí)(78.64%)、具體技能的應(yīng)用性學(xué)習(xí)(55.23%)、課程知識的學(xué)習(xí)(47.93%)是參與調(diào)查的NBCTs教師職前階段最重要的三項(xiàng)支持[4]。合理有效地提供這些支持可以幫助職前教師更好地成長。

        (一)完善多方合作機(jī)制

        充分的職前準(zhǔn)備和有效的支持可以為教師職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用性技能是NBCTs教師認(rèn)為在職前階段較為重要的支持因素。每一個(gè)職前教師在正式入職前能否獲得這些支持應(yīng)是該階段制定政策的重要考量。首先,在院校機(jī)構(gòu)層面,職前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和地方學(xué)校可建立并加強(qiáng)合作關(guān)系,以便為教師成長提供豐富的資源。其次,在人員合作方面,可為職前教師提供定期到一線教師教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地觀摩的機(jī)會,或觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻;一線教師也可走進(jìn)職前培訓(xùn)課堂,與職前教師分享經(jīng)驗(yàn),為職前教師的教學(xué)工作提供建議。這些合作機(jī)制可以將職前教師與不同工作環(huán)境中的教師聯(lián)系在一起,推動課程知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用性技能的轉(zhuǎn)化。

        (二)靈活吸納合作教師

        NBCTs教師將高質(zhì)量的實(shí)習(xí)列為初任階段最重要的支持經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也認(rèn)為在實(shí)習(xí)階段有一位或多位合作教師是幫助他們成長的關(guān)鍵因素[5]。合作教師的質(zhì)量關(guān)乎實(shí)習(xí)成效,一位合格的合作教師可以幫助職前教師更好地掌握教學(xué)技能,而如何招募和留任合作教師則是該階段的重要問題。

        通過對有效合作教師的素質(zhì)進(jìn)行深入研究,NBCTs教師認(rèn)為該角色需要具備的最重要的條件是有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及在同一學(xué)科領(lǐng)域和年級任教。80.94%的NBCTs教師認(rèn)為,優(yōu)秀的合作教師應(yīng)至少有5年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);50.26%的NBCTs教師認(rèn)為,合作教師應(yīng)與職前教師在同一學(xué)科任教;46.43%的NBCTs教師認(rèn)為,二者應(yīng)在同一年級任教[6]。確保合作教師滿足教學(xué)年限的準(zhǔn)入條件,以及在不同的學(xué)科領(lǐng)域和年級水平上選用與職前教師相適配的合作者,有助于合作教師與職前教師之間有效的反饋和互動。同時(shí),校方也可提供互惠協(xié)議,減輕合作教師的授課負(fù)擔(dān)以增加同職前教師的合作時(shí)長,并允許前者免費(fèi)學(xué)習(xí)或訪問學(xué)校的研究數(shù)據(jù)庫,或?yàn)樵敢庠谝粚W(xué)年的課程中擔(dān)任班級客座教授的合作教師提供津貼,以此吸引和留任更多合作教師。

        二、初任階段:支持引領(lǐng) 強(qiáng)化質(zhì)量

        NBCTs教師認(rèn)為,初任階段最重要的三個(gè)因素包括:擁有一位可提供高度支持的校長、擁有一位正式導(dǎo)師、擁有一位非正式導(dǎo)師[7]。校長和導(dǎo)師的支持為初任教師提供了專業(yè)能力的參照和成長的必要?jiǎng)恿Γ涔膭?lì)、支持和引導(dǎo)是初任教師穩(wěn)步成長的基石。重視校長和導(dǎo)師的支持力量是教師初任階段的政策重心。

        (一)搭建校長的橋梁作用

        校長這一角色在學(xué)校發(fā)展和教師成長方面有重要影響。調(diào)查中,68.81%的受訪者表示在初任階段曾有一位提供高度支持的校長,其中,54.07%的人將其列為最有效的三大支持因素之一[8],可見校長這一角色在該階段的作用和地位。美國約有14900個(gè)地方學(xué)區(qū),公民通過選舉組成學(xué)區(qū)教育委員會,學(xué)區(qū)教育委員會決定校長是否當(dāng)選。只要與上級教育管理部門所頒布的政策和法律保持一致,校長就能在一定范圍內(nèi)制定規(guī)章制度[9]。因此,在學(xué)校范圍內(nèi),一位優(yōu)秀的校長可將上級政策與學(xué)校教學(xué)方案相連,幫助初任教師提高效率,解決日常教學(xué)問題。校長也是將初任教師與導(dǎo)師聯(lián)系在一起的重要橋梁,通過不斷調(diào)整專業(yè)學(xué)習(xí)方案滿足教師在這個(gè)階段的需求。

        (二)提升師徒合作的靈活性

        一位正式或非正式導(dǎo)師是NBCTs教師在該階段的重要支持力量。其中,提供有效的支持和建議(82.67%)、在相同的年級水平或?qū)W科領(lǐng)域(75.94%)、有充足的指導(dǎo)時(shí)間(73.15%)是最重要的三項(xiàng)因素[10]。這些條件可以通過提升合作形式、途徑及時(shí)間的靈活性來實(shí)現(xiàn),使師徒間的合作更加高效。

        一名導(dǎo)師不可能具備所有教學(xué)領(lǐng)域和方法的專業(yè)知識,為了使初任教師可以在不同的教學(xué)模式中得到各類專家的建議,可以考慮向初任教師同時(shí)提供多個(gè)導(dǎo)師,形式不限于正式和非正式化,也可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實(shí)施遠(yuǎn)程指導(dǎo)。學(xué)??蛇m當(dāng)減少導(dǎo)師的教學(xué)工作和事務(wù)性工作,允許合作雙方根據(jù)個(gè)人的課程安排、工作方式等具體情況進(jìn)行選擇。此外,還可以為愿意擔(dān)任導(dǎo)師的教師提供教師領(lǐng)導(dǎo)職位和額外的報(bào)酬。

        三、成熟職業(yè)階段:聚合資源 專業(yè)提升

        在整個(gè)職業(yè)生涯中,教師的需求有所不同,成熟職業(yè)階段的教師已經(jīng)成為更有反思能力和經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐者。調(diào)查結(jié)果顯示,NBCTs教師在該階段更看重持續(xù)的正規(guī)教育(43.42%)、同輩合作(39.56%)、自主選擇的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目(36.16%) [11]。如何優(yōu)化整合各項(xiàng)教育項(xiàng)目以及教師群體資源是該階段給予教師有效支持的重要考量。

        (一)完善專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的政策

        相對于學(xué)區(qū)規(guī)定的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目,NBCTs教師更加強(qiáng)調(diào)自主選擇的重要性。其中,85.31%的教師表示,項(xiàng)目最重要的因素是“自主選擇并與自身高度相關(guān)”;83.56%的教師表示,項(xiàng)目要“建立于日常教學(xué)基礎(chǔ)之上”。據(jù)此,教育部門可以提供一份國家批準(zhǔn)的教育項(xiàng)目清單供教師選擇,允許教師在每一學(xué)年有固定的時(shí)長學(xué)習(xí)自我選擇的項(xiàng)目。例如,參加講習(xí)班、課程學(xué)習(xí)小組、與專家一起工作等,基于個(gè)性化的專業(yè)學(xué)習(xí)并不斷付諸日常教學(xué)活動是提高教學(xué)技能最有效的途徑。[12]

        此外,在持續(xù)的正規(guī)教育項(xiàng)目中,96.3%的受訪者認(rèn)為國家委員會的認(rèn)證項(xiàng)目是最重要的正式教育經(jīng)歷[13]。不斷更新并提高認(rèn)證要求,在完成專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后,給予教師能力認(rèn)證可激勵(lì)教師發(fā)展,這也將是教師成長的關(guān)鍵途徑。

        (二)優(yōu)化同輩合作的模式

        相比初任階段,成熟教師更重視與同事之間的有目的、有意義的合作,有一群特定的合作同伴是較為重要的支持或經(jīng)歷。教師之間基于平等協(xié)作的同伴關(guān)系,通過不同方式分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從不同角度共同反思,這樣的合作有助于避免教師個(gè)人的能力局限,能為教師成長提供專業(yè)支撐和精神支持,在交流互動中促進(jìn)同伴和自身的共同發(fā)展[14]。學(xué)校需為同輩合作安排時(shí)間,必要時(shí)輔以政策支持,如規(guī)定某個(gè)特定的工作日為合作學(xué)習(xí)日。同時(shí),借助網(wǎng)絡(luò)平臺拓寬合作的路徑和范圍。例如,網(wǎng)絡(luò)會議的方式有利于整合各方資源,包括對課堂視頻的反饋,與其他地區(qū)的同行遠(yuǎn)距離合作,合作的文件和進(jìn)程也易于與團(tuán)隊(duì)成員共享。專業(yè)的對話交流和資源共享能增強(qiáng)教師團(tuán)體的內(nèi)聚力,優(yōu)化的合作模式能促進(jìn)教師同盟的共同發(fā)展,這是職業(yè)發(fā)展中最具活力的一個(gè)環(huán)節(jié)。

        四、教師領(lǐng)導(dǎo)階段:創(chuàng)新模式 持續(xù)發(fā)展

        學(xué)校尋求教師領(lǐng)導(dǎo)角色以促進(jìn)學(xué)校工作的改進(jìn)和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定,許多有經(jīng)驗(yàn)的教師也在不同的職業(yè)生涯階段尋求教師領(lǐng)導(dǎo)角色以促進(jìn)自身發(fā)展。如何促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)階段的發(fā)展是政策領(lǐng)域新的焦點(diǎn)問題。

        (一)構(gòu)建教師領(lǐng)導(dǎo)的多樣化角色

        擔(dān)任指導(dǎo)者并非是教師領(lǐng)導(dǎo)者的唯一角色,許多其他的職位同樣有助于教師領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)成長。譬如在調(diào)查中,教授教師預(yù)備課程的受訪者表示這種工作經(jīng)歷同樣有助于其職業(yè)發(fā)展[15]。這表明,不應(yīng)將政策制定重點(diǎn)局限于為教師提供指導(dǎo)角色,多樣化的領(lǐng)導(dǎo)者職位對教師發(fā)展更為有益。多樣化的教師領(lǐng)導(dǎo)角色使學(xué)校工作的責(zé)任分布更合理,提高學(xué)校管理工作的效率。

        (二)創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)模式

        教師職業(yè)發(fā)展的過程是連貫的,可持續(xù)發(fā)展的模式會讓教師順利度過各個(gè)時(shí)期,走向下一個(gè)階段的成長。79.35%的 NBCTs 教師表示擔(dān)任教師領(lǐng)導(dǎo)的角色對其職業(yè)決定會產(chǎn)生重大影響[16],因此,在教師領(lǐng)導(dǎo)階段給予其支持是有效且必需的。各州、學(xué)區(qū)和學(xué)校可明確地向所有現(xiàn)任教師和未來教師提供擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會,明確的職業(yè)道路有助于讓教師朝向擔(dān)任教師領(lǐng)導(dǎo)角色的目標(biāo)而高效工作,增加其留任機(jī)會。

        (三)消除職業(yè)發(fā)展的阻礙因素

        消除教師領(lǐng)導(dǎo)角色的阻礙因素有利于教師領(lǐng)導(dǎo)階段各項(xiàng)工作的開展。如同職前階段和初任階段的導(dǎo)師需求一樣,教師領(lǐng)導(dǎo)需要資金和時(shí)間,這是教師開展工作的基本條件。學(xué)校、地區(qū)和州領(lǐng)導(dǎo)者需為其提供充足的薪酬和補(bǔ)助,為開展合作提供靈活的時(shí)間。此外,教師領(lǐng)導(dǎo)者的正式培訓(xùn)也是必需的,教師會在新職責(zé)的培訓(xùn)中獲得新的知識和技能。還要增加針對校長的培訓(xùn),使其更合理地選擇教師領(lǐng)導(dǎo)者、與教師互動、分配工作責(zé)任范圍,這有益于學(xué)校整體工作的開展。[17]

        五、結(jié)語

        《促進(jìn)優(yōu)秀教師走向卓越——模范教育者識別自身最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(2016-2017年)》發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)生涯中的許多重要的支持都依賴于人際合作和專業(yè)學(xué)習(xí),這些可以得到州和地方各級政策的直接支持,也可以通過教師、校長和其他工作者的支持而得以實(shí)現(xiàn)。有利益相關(guān)者投入的政策更有可能固定下來,并達(dá)到其預(yù)期目標(biāo)[18]。在教師專業(yè)學(xué)習(xí)和政策方面,擴(kuò)大教師話語權(quán)會使政策執(zhí)行更有效。教師成長的過程是一個(gè)連續(xù)性和階段性的整體,從教師職業(yè)各階段的成長的積極條件和消除阻礙因素出發(fā),資金投入的智能化和政策支持的精準(zhǔn)度可以更好地提升教育資源的效益,促進(jìn)優(yōu)秀教師走向卓越,推動教學(xué)的發(fā)展。

        注釋:

        ①10個(gè)組織為美國教師教育學(xué)院協(xié)會(AACTE)、美國教師聯(lián)合會(AFT)、教育工作者預(yù)備委員會(CAEP)、州立學(xué)校校長理事會(CCSSO)、優(yōu)秀教師及領(lǐng)導(dǎo)中心(GTL Center)、向前學(xué)習(xí)組織(Learning Forward)、國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(NBPTS)、國家教師質(zhì)量委員會(NCTQ)、國家教育協(xié)會(NEA)、 全美年度教師網(wǎng)絡(luò)(NNSTOY)。

        ②全國委員會認(rèn)證教師是指通過美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教師。此類教師在不同任教年級和領(lǐng)域具有所要求的先進(jìn)的專業(yè)知識、技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

        ③德雷福斯模型根據(jù)學(xué)習(xí)和技能獲取程度,提出從“新手”到“專家”的五個(gè)階段:新手(Novice)、高級初學(xué)者(Advanced Beginner)、勝任者(Competent)、精通者(Proficient)、專家(Expert)。

        ④前兩份報(bào)告為《從優(yōu)秀走向卓越》(From Good to Great,2013-2014)和《從卓越走向有影響力》(From Great to Influential,2016)。第一份報(bào)告的調(diào)查結(jié)果強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用性課程、師徒指導(dǎo)、支持學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會以及教師領(lǐng)導(dǎo)的重要性;第二份報(bào)告的結(jié)果解釋了在教師職業(yè)生涯中教師領(lǐng)導(dǎo)力的作用,同時(shí)探究了教師領(lǐng)導(dǎo)力的支持因素和障礙所在。

        參考文獻(xiàn):

        [1][2][3][4][5][6][7][8][10][11][12][13][15][16][17]GTL Center.Investing in What It Takes to Move from Good to Great: Exemplary Educators Identify Their Most Important Learning Experiences[EB/OL]. https://gtlcenter.org/sites/default/files/Invest_Good_to_Great.pdf,2017-12-02.

        [9]張峻.中美校長角色的比較研究[D].上海:華東師范大學(xué),2011.

        [14]劉珍珍.教師同伴互助的有效性研究[D].上海:華中師范大學(xué),2014.

        [18]Yaro I, Arshad R, Salleh D. Relevance of Stakeholders in Policy Implementation[J]. Journal of Public Management Research,2017, 3(1):1-16.

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