蒿孟麗

摘 要：卓越教師的成長(zhǎng)需要多種支持，如何從政策層面提供幫助是影響教師發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！洞龠M(jìn)優(yōu)秀教師走向卓越》研究報(bào)告探析了 5796 名美國(guó)全國(guó)委員會(huì)認(rèn)證教師在職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段所獲得的最重要的支持。研究結(jié)果表明，最有幫助的支持大多體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)和人際協(xié)作方面。政策制定者根據(jù)卓越教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)提供政策支持，進(jìn)行智能化的精準(zhǔn)投入，可以更好地促進(jìn)教師從優(yōu)秀走向卓越。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；卓越教師；教師成長(zhǎng)；教師培養(yǎng)；政策制定

2013-2017 年，由全美年度教師網(wǎng)絡(luò)（National Network of State Teachers of the Year，NNSTOY）發(fā)起，10個(gè)教育組織①聯(lián)合開(kāi)展了一系列關(guān)于美國(guó)教師成長(zhǎng)的調(diào)查研究，并發(fā)布系列報(bào)告。其中，《促進(jìn)優(yōu)秀教師走向卓越——模范教育者識(shí)別自身最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（2016-2017年）》（Investing in What It Takes to Move from Good to Great—Exemplary Educators Identify Their Most Important Learning Experiences，2016-2017）是第三份報(bào)告，旨在通過(guò)量化分析卓越教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，為教師專業(yè)發(fā)展的政策制定提供依據(jù)。

這項(xiàng)研究以符合國(guó)家認(rèn)可的優(yōu)秀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即具備專業(yè)“有效性”（effectiveness）的 5796 名全國(guó)委員會(huì)認(rèn)證教師（National Board Certified Teachers，NBCTs，以下簡(jiǎn)稱NBCTs教師）②為調(diào)查對(duì)象，涵蓋K-12階段的全部學(xué)科領(lǐng)域、年級(jí)、學(xué)校所在地類型（城市、農(nóng)村和郊區(qū)）、學(xué)校貧困水平。調(diào)查項(xiàng)目遵循“跳躍邏輯”（Skip Logic）模式：首先，要求每一位受訪者確定他們?cè)诼殬I(yè)生涯連續(xù)體的每個(gè)階段都獲得了哪些支持和經(jīng)驗(yàn)，并選擇其中最重要的三項(xiàng)，其階段劃分依據(jù)為德雷福斯模型（Dreyfus Model）③（見(jiàn)表1）。然后，計(jì)算受訪者所選的前三項(xiàng)因素的百分比，如果受訪者未表明有特定的支持或經(jīng)歷，那么就不列入計(jì)算范圍；在確定受訪者獲得的最重要的支持和經(jīng)驗(yàn)后，調(diào)查與這些支持和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的影響因素，在州、學(xué)區(qū)和學(xué)校層面提出政策性建議。[1]

通過(guò)NBCTs教師分享自身職業(yè)生涯各階段獲得的最重要的支持和經(jīng)驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)，最有幫助的支持和經(jīng)驗(yàn)大多在人際協(xié)作和專業(yè)學(xué)習(xí)方面，如師徒合作、高質(zhì)量實(shí)習(xí)、自主選擇專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目、教師領(lǐng)導(dǎo)者角色等[3]。這證實(shí)了系列研究前兩份報(bào)告④的大部分調(diào)查結(jié)果；同時(shí)，這份報(bào)告基于教師在不同職業(yè)生涯發(fā)展階段所獲得的支持和經(jīng)驗(yàn)，在促進(jìn)教師發(fā)展最有效的領(lǐng)域提出精準(zhǔn)投入的政策建議。

一、職前階段：多元合作 夯實(shí)基礎(chǔ)

職前階段是教師學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)技能的關(guān)鍵時(shí)期，教師職前經(jīng)歷對(duì)其職業(yè)生涯具有持久的影響。高質(zhì)量的實(shí)習(xí)（78.64%）、具體技能的應(yīng)用性學(xué)習(xí)（55.23%）、課程知識(shí)的學(xué)習(xí)（47.93%）是參與調(diào)查的NBCTs教師職前階段最重要的三項(xiàng)支持[4]。合理有效地提供這些支持可以幫助職前教師更好地成長(zhǎng)。

（一）完善多方合作機(jī)制

充分的職前準(zhǔn)備和有效的支持可以為教師職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用性技能是NBCTs教師認(rèn)為在職前階段較為重要的支持因素。每一個(gè)職前教師在正式入職前能否獲得這些支持應(yīng)是該階段制定政策的重要考量。首先，在院校機(jī)構(gòu)層面，職前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和地方學(xué)校可建立并加強(qiáng)合作關(guān)系，以便為教師成長(zhǎng)提供豐富的資源。其次，在人員合作方面，可為職前教師提供定期到一線教師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地觀摩的機(jī)會(huì)，或觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻；一線教師也可走進(jìn)職前培訓(xùn)課堂，與職前教師分享經(jīng)驗(yàn)，為職前教師的教學(xué)工作提供建議。這些合作機(jī)制可以將職前教師與不同工作環(huán)境中的教師聯(lián)系在一起，推動(dòng)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用性技能的轉(zhuǎn)化。

（二）靈活吸納合作教師

NBCTs教師將高質(zhì)量的實(shí)習(xí)列為初任階段最重要的支持經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也認(rèn)為在實(shí)習(xí)階段有一位或多位合作教師是幫助他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素[5]。合作教師的質(zhì)量關(guān)乎實(shí)習(xí)成效，一位合格的合作教師可以幫助職前教師更好地掌握教學(xué)技能，而如何招募和留任合作教師則是該階段的重要問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)有效合作教師的素質(zhì)進(jìn)行深入研究，NBCTs教師認(rèn)為該角色需要具備的最重要的條件是有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及在同一學(xué)科領(lǐng)域和年級(jí)任教。80.94%的NBCTs教師認(rèn)為，優(yōu)秀的合作教師應(yīng)至少有5年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；50.26%的NBCTs教師認(rèn)為，合作教師應(yīng)與職前教師在同一學(xué)科任教；46.43%的NBCTs教師認(rèn)為，二者應(yīng)在同一年級(jí)任教[6]。確保合作教師滿足教學(xué)年限的準(zhǔn)入條件，以及在不同的學(xué)科領(lǐng)域和年級(jí)水平上選用與職前教師相適配的合作者，有助于合作教師與職前教師之間有效的反饋和互動(dòng)。同時(shí)，校方也可提供互惠協(xié)議，減輕合作教師的授課負(fù)擔(dān)以增加同職前教師的合作時(shí)長(zhǎng)，并允許前者免費(fèi)學(xué)習(xí)或訪問(wèn)學(xué)校的研究數(shù)據(jù)庫(kù)，或?yàn)樵敢庠谝粚W(xué)年的課程中擔(dān)任班級(jí)客座教授的合作教師提供津貼，以此吸引和留任更多合作教師。

二、初任階段：支持引領(lǐng) 強(qiáng)化質(zhì)量

NBCTs教師認(rèn)為，初任階段最重要的三個(gè)因素包括：擁有一位可提供高度支持的校長(zhǎng)、擁有一位正式導(dǎo)師、擁有一位非正式導(dǎo)師[7]。校長(zhǎng)和導(dǎo)師的支持為初任教師提供了專業(yè)能力的參照和成長(zhǎng)的必要?jiǎng)恿?，其鼓?lì)、支持和引導(dǎo)是初任教師穩(wěn)步成長(zhǎng)的基石。重視校長(zhǎng)和導(dǎo)師的支持力量是教師初任階段的政策重心。

（一）搭建校長(zhǎng)的橋梁作用

校長(zhǎng)這一角色在學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)方面有重要影響。調(diào)查中，68.81%的受訪者表示在初任階段曾有一位提供高度支持的校長(zhǎng)，其中，54.07%的人將其列為最有效的三大支持因素之一[8]，可見(jiàn)校長(zhǎng)這一角色在該階段的作用和地位。美國(guó)約有14900個(gè)地方學(xué)區(qū)，公民通過(guò)選舉組成學(xué)區(qū)教育委員會(huì)，學(xué)區(qū)教育委員會(huì)決定校長(zhǎng)是否當(dāng)選。只要與上級(jí)教育管理部門所頒布的政策和法律保持一致，校長(zhǎng)就能在一定范圍內(nèi)制定規(guī)章制度[9]。因此，在學(xué)校范圍內(nèi)，一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)可將上級(jí)政策與學(xué)校教學(xué)方案相連，幫助初任教師提高效率，解決日常教學(xué)問(wèn)題。校長(zhǎng)也是將初任教師與導(dǎo)師聯(lián)系在一起的重要橋梁，通過(guò)不斷調(diào)整專業(yè)學(xué)習(xí)方案滿足教師在這個(gè)階段的需求。

（二）提升師徒合作的靈活性

一位正式或非正式導(dǎo)師是NBCTs教師在該階段的重要支持力量。其中，提供有效的支持和建議（82.67%）、在相同的年級(jí)水平或?qū)W科領(lǐng)域（75.94%）、有充足的指導(dǎo)時(shí)間（73.15%）是最重要的三項(xiàng)因素[10]。這些條件可以通過(guò)提升合作形式、途徑及時(shí)間的靈活性來(lái)實(shí)現(xiàn)，使師徒間的合作更加高效。

一名導(dǎo)師不可能具備所有教學(xué)領(lǐng)域和方法的專業(yè)知識(shí)，為了使初任教師可以在不同的教學(xué)模式中得到各類專家的建議，可以考慮向初任教師同時(shí)提供多個(gè)導(dǎo)師，形式不限于正式和非正式化，也可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)施遠(yuǎn)程指導(dǎo)。學(xué)?？蛇m當(dāng)減少導(dǎo)師的教學(xué)工作和事務(wù)性工作，允許合作雙方根據(jù)個(gè)人的課程安排、工作方式等具體情況進(jìn)行選擇。此外，還可以為愿意擔(dān)任導(dǎo)師的教師提供教師領(lǐng)導(dǎo)職位和額外的報(bào)酬。

三、成熟職業(yè)階段：聚合資源 專業(yè)提升

在整個(gè)職業(yè)生涯中，教師的需求有所不同，成熟職業(yè)階段的教師已經(jīng)成為更有反思能力和經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐者。調(diào)查結(jié)果顯示，NBCTs教師在該階段更看重持續(xù)的正規(guī)教育（43.42%）、同輩合作（39.56%）、自主選擇的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目（36.16%） [11]。如何優(yōu)化整合各項(xiàng)教育項(xiàng)目以及教師群體資源是該階段給予教師有效支持的重要考量。

（一）完善專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的政策

相對(duì)于學(xué)區(qū)規(guī)定的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，NBCTs教師更加強(qiáng)調(diào)自主選擇的重要性。其中，85.31%的教師表示，項(xiàng)目最重要的因素是“自主選擇并與自身高度相關(guān)”；83.56%的教師表示，項(xiàng)目要“建立于日常教學(xué)基礎(chǔ)之上”。據(jù)此，教育部門可以提供一份國(guó)家批準(zhǔn)的教育項(xiàng)目清單供教師選擇，允許教師在每一學(xué)年有固定的時(shí)長(zhǎng)學(xué)習(xí)自我選擇的項(xiàng)目。例如，參加講習(xí)班、課程學(xué)習(xí)小組、與專家一起工作等，基于個(gè)性化的專業(yè)學(xué)習(xí)并不斷付諸日常教學(xué)活動(dòng)是提高教學(xué)技能最有效的途徑。[12]

此外，在持續(xù)的正規(guī)教育項(xiàng)目中，96.3%的受訪者認(rèn)為國(guó)家委員會(huì)的認(rèn)證項(xiàng)目是最重要的正式教育經(jīng)歷[13]。不斷更新并提高認(rèn)證要求，在完成專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后，給予教師能力認(rèn)證可激勵(lì)教師發(fā)展，這也將是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵途徑。

（二）優(yōu)化同輩合作的模式

相比初任階段，成熟教師更重視與同事之間的有目的、有意義的合作，有一群特定的合作同伴是較為重要的支持或經(jīng)歷。教師之間基于平等協(xié)作的同伴關(guān)系，通過(guò)不同方式分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同角度共同反思，這樣的合作有助于避免教師個(gè)人的能力局限，能為教師成長(zhǎng)提供專業(yè)支撐和精神支持，在交流互動(dòng)中促進(jìn)同伴和自身的共同發(fā)展[14]。學(xué)校需為同輩合作安排時(shí)間，必要時(shí)輔以政策支持，如規(guī)定某個(gè)特定的工作日為合作學(xué)習(xí)日。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓寬合作的路徑和范圍。例如，網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的方式有利于整合各方資源，包括對(duì)課堂視頻的反饋，與其他地區(qū)的同行遠(yuǎn)距離合作，合作的文件和進(jìn)程也易于與團(tuán)隊(duì)成員共享。專業(yè)的對(duì)話交流和資源共享能增強(qiáng)教師團(tuán)體的內(nèi)聚力，優(yōu)化的合作模式能促進(jìn)教師同盟的共同發(fā)展，這是職業(yè)發(fā)展中最具活力的一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、教師領(lǐng)導(dǎo)階段：創(chuàng)新模式 持續(xù)發(fā)展

學(xué)校尋求教師領(lǐng)導(dǎo)角色以促進(jìn)學(xué)校工作的改進(jìn)和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師也在不同的職業(yè)生涯階段尋求教師領(lǐng)導(dǎo)角色以促進(jìn)自身發(fā)展。如何促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)階段的發(fā)展是政策領(lǐng)域新的焦點(diǎn)問(wèn)題。

（一）構(gòu)建教師領(lǐng)導(dǎo)的多樣化角色

擔(dān)任指導(dǎo)者并非是教師領(lǐng)導(dǎo)者的唯一角色，許多其他的職位同樣有助于教師領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)成長(zhǎng)。譬如在調(diào)查中，教授教師預(yù)備課程的受訪者表示這種工作經(jīng)歷同樣有助于其職業(yè)發(fā)展[15]。這表明，不應(yīng)將政策制定重點(diǎn)局限于為教師提供指導(dǎo)角色，多樣化的領(lǐng)導(dǎo)者職位對(duì)教師發(fā)展更為有益。多樣化的教師領(lǐng)導(dǎo)角色使學(xué)校工作的責(zé)任分布更合理，提高學(xué)校管理工作的效率。

（二）創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)模式

教師職業(yè)發(fā)展的過(guò)程是連貫的，可持續(xù)發(fā)展的模式會(huì)讓教師順利度過(guò)各個(gè)時(shí)期，走向下一個(gè)階段的成長(zhǎng)。79.35%的 NBCTs 教師表示擔(dān)任教師領(lǐng)導(dǎo)的角色對(duì)其職業(yè)決定會(huì)產(chǎn)生重大影響[16]，因此，在教師領(lǐng)導(dǎo)階段給予其支持是有效且必需的。各州、學(xué)區(qū)和學(xué)?？擅鞔_地向所有現(xiàn)任教師和未來(lái)教師提供擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會(huì)，明確的職業(yè)道路有助于讓教師朝向擔(dān)任教師領(lǐng)導(dǎo)角色的目標(biāo)而高效工作，增加其留任機(jī)會(huì)。

（三）消除職業(yè)發(fā)展的阻礙因素

消除教師領(lǐng)導(dǎo)角色的阻礙因素有利于教師領(lǐng)導(dǎo)階段各項(xiàng)工作的開(kāi)展。如同職前階段和初任階段的導(dǎo)師需求一樣，教師領(lǐng)導(dǎo)需要資金和時(shí)間，這是教師開(kāi)展工作的基本條件。學(xué)校、地區(qū)和州領(lǐng)導(dǎo)者需為其提供充足的薪酬和補(bǔ)助，為開(kāi)展合作提供靈活的時(shí)間。此外，教師領(lǐng)導(dǎo)者的正式培訓(xùn)也是必需的，教師會(huì)在新職責(zé)的培訓(xùn)中獲得新的知識(shí)和技能。還要增加針對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)，使其更合理地選擇教師領(lǐng)導(dǎo)者、與教師互動(dòng)、分配工作責(zé)任范圍，這有益于學(xué)校整體工作的開(kāi)展。[17]

五、結(jié)語(yǔ)

《促進(jìn)優(yōu)秀教師走向卓越——模范教育者識(shí)別自身最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（2016-2017年）》發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)生涯中的許多重要的支持都依賴于人際合作和專業(yè)學(xué)習(xí)，這些可以得到州和地方各級(jí)政策的直接支持，也可以通過(guò)教師、校長(zhǎng)和其他工作者的支持而得以實(shí)現(xiàn)。有利益相關(guān)者投入的政策更有可能固定下來(lái)，并達(dá)到其預(yù)期目標(biāo)[18]。在教師專業(yè)學(xué)習(xí)和政策方面，擴(kuò)大教師話語(yǔ)權(quán)會(huì)使政策執(zhí)行更有效。教師成長(zhǎng)的過(guò)程是一個(gè)連續(xù)性和階段性的整體，從教師職業(yè)各階段的成長(zhǎng)的積極條件和消除阻礙因素出發(fā)，資金投入的智能化和政策支持的精準(zhǔn)度可以更好地提升教育資源的效益，促進(jìn)優(yōu)秀教師走向卓越，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

注釋：

①10個(gè)組織為美國(guó)教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)（AACTE）、美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)（AFT）、教育工作者預(yù)備委員會(huì)（CAEP）、州立學(xué)校校長(zhǎng)理事會(huì)（CCSSO）、優(yōu)秀教師及領(lǐng)導(dǎo)中心（GTL Center）、向前學(xué)習(xí)組織（Learning Forward）、國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）、國(guó)家教師質(zhì)量委員會(huì)（NCTQ）、國(guó)家教育協(xié)會(huì)（NEA）、 全美年度教師網(wǎng)絡(luò)（NNSTOY）。

②全國(guó)委員會(huì)認(rèn)證教師是指通過(guò)美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教師。此類教師在不同任教年級(jí)和領(lǐng)域具有所要求的先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)、技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

③德雷福斯模型根據(jù)學(xué)習(xí)和技能獲取程度，提出從“新手”到“專家”的五個(gè)階段：新手（Novice）、高級(jí)初學(xué)者（Advanced Beginner）、勝任者（Competent）、精通者（Proficient）、專家（Expert）。

④前兩份報(bào)告為《從優(yōu)秀走向卓越》（From Good to Great，2013-2014）和《從卓越走向有影響力》（From Great to Influential，2016）。第一份報(bào)告的調(diào)查結(jié)果強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用性課程、師徒指導(dǎo)、支持學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)以及教師領(lǐng)導(dǎo)的重要性；第二份報(bào)告的結(jié)果解釋了在教師職業(yè)生涯中教師領(lǐng)導(dǎo)力的作用，同時(shí)探究了教師領(lǐng)導(dǎo)力的支持因素和障礙所在。

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