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        職業(yè)院校學(xué)生心理健康與危機(jī)干預(yù)機(jī)制建立

        2018-12-27 02:03:34沈奕瑄
        課程教育研究 2018年45期
        關(guān)鍵詞:心理健康教育高職院校

        【摘要】對于高職院校來說,他們一直都是以培養(yǎng)技能型人才為主,對于高職學(xué)生的心理健康沒能有充分的重視,盡管近幾年來這種情況有所改善,但是仍然沒有能夠有效提高他們的心理健康水平。在這篇文章中,將主要對我國高職院校的學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究,從而找出存在的相關(guān)問題,并為今后的發(fā)展提出相關(guān)的意見和建議。

        【關(guān)鍵詞】高職院校 心理健康教育 危機(jī)干預(yù)

        【中圖分類號】B844.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)45-0187-02

        1.高職院校學(xué)生心理健康問題分析

        1.1新環(huán)境適應(yīng)障礙

        調(diào)查結(jié)果顯示,每年高職院校入學(xué)新生中大約有20%出現(xiàn)了心理問題,之所以會出現(xiàn)這種情況,主要就是因?yàn)樗麄儧]能及時有效的應(yīng)對新的環(huán)境,從而造成了一定程度的環(huán)境適應(yīng)障礙。

        1.2學(xué)習(xí)壓力加大

        對于高職學(xué)生而言,他們在學(xué)習(xí)自律性和學(xué)習(xí)能力上都存在一定的不足,不像本科生那樣有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自主性,而如今的大學(xué)和高職院校的學(xué)習(xí)都需要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和良好科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,然而高職學(xué)生鑒于自己的能力有限往往形成學(xué)習(xí)自卑心理,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)壓力。

        1.3人際交往困惑

        調(diào)查結(jié)果顯示,接近一半的學(xué)生對于其他人都有敵對心理,由于他們大多數(shù)都是獨(dú)生子女,所以自我意識強(qiáng)烈,往往不夠能夠養(yǎng)成良好的集體意識。對于他們來說,一直保持著矛盾的心理,他們既想和別人建立良好的朋友關(guān)系,與別人和諧相處,另一方面,又對于主動與別人溝通交流不自信,所以時間一長便產(chǎn)生了不良的孤僻情緒。

        2.高職院校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

        2.1教育工作機(jī)制不健全

        高職院校對于學(xué)生的心理健康沒有足夠的重視起來,因此也沒有在學(xué)校的部門里建立相關(guān)機(jī)制體制,所以盡管近幾年來學(xué)校在教育部門的監(jiān)督管理下,逐漸把學(xué)生的心理健康納入重要的教學(xué)課程,也沒能真正起到很好的作用,學(xué)生的心理健康水平并沒有得到有效的提高和改善。而且很多學(xué)校僅僅只是將學(xué)生的心理健康教育當(dāng)作一種形式,沒有真正重視和納入教學(xué)體系中,所以學(xué)校工作體制不健全是目前影響學(xué)校學(xué)生心理健康教育的重要阻礙。

        2.2教育課程設(shè)置不夠合理

        心理健康教育并不只是說說而已,要想真正使心理健康教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高,需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況,按年齡段等因素將學(xué)生進(jìn)行有效的分組,從而制定科學(xué)合理的有針對性的教學(xué)計(jì)劃,然而一些高職院校并沒有有效做到這一點(diǎn)。另外,學(xué)校在采取心理健康教育時,一味的運(yùn)用傳統(tǒng)授課模式,老師缺乏與學(xué)生之間的互動和溝通,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候難以調(diào)動他們的積極性和興趣,課堂參與度不高,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

        2.3心理教育途徑相對單一

        目前高職院校的心理健康教育主要采取課堂授課、講座以及心理咨詢等形式,盡管專家講座具有一定的科學(xué)和權(quán)威性,但是內(nèi)容過于普遍化,沒能有效的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,所以效果也并非很明顯。而心理咨詢往往都是老師等著學(xué)生主動反映情況,并不是采取主動了解情況的方式,而且學(xué)生通常都比較注重自己的隱私,心理問題和壓力一般不愿讓別人知道,所以這也極大的阻礙了學(xué)生心理健康教育的學(xué)習(xí)。

        2.4教育師資力量比較薄弱

        相關(guān)組織作出過相關(guān)規(guī)定,表示在3000個學(xué)生中起碼應(yīng)該配備一名專業(yè)的心理健康老師,然而實(shí)際教學(xué)過程中卻沒能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn),在高職院校,負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育的往往是心理老師和輔導(dǎo)員,他們除了沒有經(jīng)歷專業(yè)的培訓(xùn),在教學(xué)上也沒有豐富的經(jīng)驗(yàn),所以對于學(xué)生的心理健康教育也只是停于表面。

        3.心理危機(jī)干預(yù)體系的構(gòu)建實(shí)施

        對于整個高職院校的發(fā)展來說,學(xué)生的心理健康教育是一個不容忽視的重要問題,一旦學(xué)生發(fā)生心理問題,這不僅不利于學(xué)校的管理,還極易產(chǎn)生校園危機(jī),所以,學(xué)校要高度重視學(xué)生的心理健康教育,幫助學(xué)生和學(xué)校全面的發(fā)展。

        3.1明確心理危機(jī)干預(yù)組織保障

        學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生的心理健康教育時,要充分的將學(xué)校、院系、班級和學(xué)生結(jié)合起來,形成一個有機(jī)統(tǒng)一的心理危機(jī)干預(yù)組織,從而保障各項(xiàng)心理工作的順利實(shí)施。對于學(xué)校而言,應(yīng)該從整體出發(fā),構(gòu)建相關(guān)的責(zé)任體系,明確相關(guān)負(fù)責(zé)人,制定出總的管理體系和目標(biāo);對于院系來說,要能夠?qū)⒏黜?xiàng)目標(biāo)有效的傳達(dá)下去,并且與日常教學(xué)相結(jié)合,并采取相關(guān)的考核體系,增強(qiáng)落實(shí)力度;對于班級來說,老師和輔導(dǎo)員要及時了解學(xué)生的相關(guān)情況,并根據(jù)他們的心理狀況變化作出相關(guān)的措施,并且上報(bào)給學(xué)校和院級相關(guān)部門;對于學(xué)生來說,班干部要充分發(fā)揮作用,觀察班級每個學(xué)生的情況,對于表現(xiàn)異常的學(xué)生,要及時與老師和輔導(dǎo)員溝通,加強(qiáng)對他們心理和情緒的疏通。

        3.2建立心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制

        為了避免心理危機(jī)給學(xué)生帶來的危害,應(yīng)該通過心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的建立,來對學(xué)生的心理危機(jī)的產(chǎn)生有一個提前的預(yù)防。這樣就方便針對學(xué)生出現(xiàn)的心理危機(jī)進(jìn)行研究,提出解決措施。就可以使學(xué)生的心理危機(jī)問題得到快速而有效的處理。心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制并不僅僅只是對學(xué)生出現(xiàn)的危機(jī)進(jìn)行預(yù)警而已,它包括事前心理問題預(yù)警發(fā)現(xiàn)報(bào)告制度,事中則是和學(xué)生心理危機(jī)的溝通和信息反饋制度,事后還要注意學(xué)生反饋和歸檔。只有建立了完整有效的心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制,才可以給予有心理危機(jī)的學(xué)生以最好的幫助。在預(yù)警機(jī)制的運(yùn)行過程中,工作人員要時刻觀察學(xué)生的行為表現(xiàn),對學(xué)生進(jìn)行有規(guī)律的心理測評,必要的時候還可以和學(xué)生進(jìn)行面對面談心,這樣就可以最真實(shí)的了解學(xué)生的問題。由于學(xué)生產(chǎn)生心理危機(jī)的時間不盡相同,所以在預(yù)警的工作中還需要建立反饋周,月匯報(bào)制度,心理危機(jī)案例反饋制度。而每個學(xué)生的心理危機(jī)也各不相同,工作人員需要對學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行分類記錄,確定預(yù)警等級并采取不同的有效措施。

        3.3加強(qiáng)干預(yù)后期跟蹤管理

        學(xué)生的心理危機(jī)問題得到工作人員的解決以后,學(xué)校也不能直接認(rèn)定為學(xué)生得到了康復(fù),后期還要對康復(fù)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究,對于學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)進(jìn)行研究探討。在這個過程中,老師和同學(xué)不能對康復(fù)的學(xué)生有任何偏見,不然學(xué)生的心理危機(jī)有可能反復(fù)。在平時的生活中,老師和同學(xué)應(yīng)該更關(guān)心康復(fù)學(xué)生的生活,讓康復(fù)的學(xué)生感受到溫暖就在身邊。班干部更應(yīng)該以身作則,做同學(xué)們的表率。任課老師也要時刻關(guān)注康復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)并給予必要的幫助。輔導(dǎo)員作為監(jiān)督學(xué)生生活的老師,也有很大的責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行交流來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。當(dāng)康復(fù)學(xué)生的日常生活狀態(tài)反饋到心理危機(jī)工作人員那里的時候,工作人員應(yīng)該進(jìn)行討論確定康復(fù)學(xué)生目前的健康狀態(tài),這樣才能確保學(xué)生得到百分之百的康復(fù)。

        4.結(jié)語

        總而言之,高職學(xué)生作為以后要為社會和國家做出自己貢獻(xiàn)的一個群體,他們的身心健康是學(xué)校需要時刻關(guān)注的。學(xué)校不僅僅要培養(yǎng)高技術(shù)人才,更要培養(yǎng)高素質(zhì)人才。心理健康教育的問題不容忽視,都必須嚴(yán)格重視起來。只有當(dāng)同學(xué)們都擁有一個健康積極的心理,學(xué)生才能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)全校都是一種健康積極,和諧文明的學(xué)習(xí)氛圍以后,學(xué)校的教育才會更進(jìn)一步。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王浩,俞國良.高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀與對策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(02):10-14.

        [2]章建明.文化心理學(xué)視角下職業(yè)院校心理健康教育實(shí)效性的思考[J].職教論壇,2013(26):63-66.

        作者簡介:

        沈奕瑄(1975.04-),女,漢族,廈門技師學(xué)院高級講師,本科,研究方向:心理健康教育。

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