余惠娟

【摘要】隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，群文閱讀模式也逐漸被推廣和應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，群文的介入對(duì)傳統(tǒng)課堂中單篇課文的教學(xué)方式產(chǎn)生了一定的沖擊作用，對(duì)以單純地分析課文內(nèi)容為主導(dǎo)的語(yǔ)文課文教學(xué)模式在某種意義上形成了挑戰(zhàn)，為僵化的閱讀課堂增添了諸多樂(lè)趣。群文閱讀主要是通過(guò)開(kāi)發(fā)、提煉出一些具有議論意義的話(huà)題，再采用合理的學(xué)習(xí)模式，把群文有序地展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)形式，在此過(guò)程中，教師根據(jù)具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并不斷為學(xué)生滲透解決策略，不斷擴(kuò)大小學(xué)生在閱讀方面的創(chuàng)新空間，為學(xué)生閱讀能力的提升做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 教學(xué) 議題開(kāi)發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0116-02

1.群文閱讀的議題開(kāi)發(fā)

1.1以同一內(nèi)容為線(xiàn)索開(kāi)發(fā)議題

既然是“同一內(nèi)容”，我們就應(yīng)該為學(xué)生多多搜尋講述同一內(nèi)容的文章，例如，在執(zhí)教《桂林的山水》一文時(shí)，我還同時(shí)尋找了與其同名的其他兩篇文章，其中一篇是在網(wǎng)上找到的，另一篇是挑選的學(xué)生優(yōu)秀范文，三篇文章講述的內(nèi)容都是桂林山水，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)研讀，認(rèn)真分析，最終開(kāi)發(fā)出“桂林風(fēng)景美如畫(huà)”這一議題，不僅能使學(xué)生理解桂林山水甲天下美稱(chēng)的由來(lái)，還可以讓他們看到在不同作者眼中桂林山水的特點(diǎn)，特別是可以鍛煉學(xué)生寫(xiě)景的能力。

1.2以作者為線(xiàn)索構(gòu)建議題

我國(guó)歷史上的文人墨客數(shù)不勝數(shù)，優(yōu)秀作品層出不窮，一些名家的作品可能被多次選用到小學(xué)語(yǔ)文教材中，這就為以作者為線(xiàn)索來(lái)構(gòu)建議題創(chuàng)造了條件。比如在教授唐詩(shī)的過(guò)程中，著名唐代詩(shī)人李白的名作有很多，可以借助執(zhí)教《望天門(mén)山》來(lái)聯(lián)系其他李白的詩(shī)作，將之前學(xué)習(xí)過(guò)的和以后將要學(xué)習(xí)的李白唐詩(shī)都聯(lián)系起來(lái)糅合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括《靜夜思》《早發(fā)白帝城》《古朗月行》《贈(zèng)汪倫》等等，由此構(gòu)建出“走近李白”的議題，有利于學(xué)生對(duì)唐詩(shī)本身以及作者寫(xiě)作風(fēng)格的系統(tǒng)理解，加深記憶。

2.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的意義

2.1能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀面

長(zhǎng)久以來(lái)，老師的執(zhí)教活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都受到應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，有相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的閱讀范圍都被局限在教材上，其閱讀面非常窄，只有小學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定的水平之后，其閱讀能力以及運(yùn)用能力才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的進(jìn)步。小學(xué)生的閱讀面本就不大，如果不及時(shí)采取措施擴(kuò)大閱讀量，他們的閱讀水平也會(huì)受到禁錮。而群文閱讀模式的實(shí)施就可以很好地解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以幫助學(xué)生在有限的教學(xué)課時(shí)中接觸到更多的有用文章，久而久之，他們的知識(shí)面就能夠得到拓寬，在增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)的同時(shí)提升閱讀能力。

2.2激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，基本上都是采用填鴨的單向灌輸教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，該教學(xué)模式很容易使學(xué)生失去閱讀興趣甚至反感閱讀。如果采用群文閱讀模式，學(xué)生可以同時(shí)接觸到多篇內(nèi)容豐富的文章，就可以大幅提升他們的閱讀興趣。此外，豐富的閱讀內(nèi)容還可以刺激學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，相關(guān)問(wèn)題可以進(jìn)行小組間討論，之后再與老師進(jìn)行溝通交流，此舉不僅可以有效活躍課堂氣氛，還能夠快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的有效策略

3.1為學(xué)生選擇合理的閱讀文章

在應(yīng)用群文閱讀模式的過(guò)程中，首先要為學(xué)生選擇合適的閱讀文章，這一點(diǎn)非常重要。在選擇文章時(shí)，老師要以語(yǔ)文教材為選擇依據(jù)，根據(jù)相應(yīng)主題篩選出合理的課外閱讀材料。老師可以選擇主題相同、內(nèi)容相似的文章結(jié)合在一起，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和整合；老師還可以在完成一個(gè)單元的教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，重點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行概括，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展群文閱讀，這樣學(xué)生就可以更加深入地理解教材內(nèi)容。另外，為了有目的性地培養(yǎng)學(xué)生某一方面的理解能力，如作者表達(dá)的思想感情，老師可以為學(xué)生篩選出相應(yīng)的閱讀材料，期間值得注意的是，在篩選材料的同時(shí)，更不能忽略小學(xué)生的心理和身體發(fā)育階段，要為其擇選適合他們的文章，有助于幫助學(xué)生建立起正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

3.2按照文章層次和難易進(jìn)行閱讀排序

在開(kāi)展群文閱讀之前，老師的準(zhǔn)備工作非常重要，為學(xué)生篩選出合理的閱讀材料之后，老師還應(yīng)該將這些閱讀資料按照層次以及難易程度進(jìn)行排序，以確保閱讀內(nèi)容不混亂，由此引導(dǎo)學(xué)生從較低層次的閱讀向較高層次的閱讀延伸，進(jìn)而保證小學(xué)生的閱讀能力和理解能力得到穩(wěn)定提升。在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師可以先安排學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)容易的文章，然后再組織學(xué)生閱讀難易程度和層次與之對(duì)應(yīng)的組合文章，并允許學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自主討論及分析，最后鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出文章講述的主要內(nèi)容以及作者抒發(fā)的思想感情，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，另一方面，還可以鍛煉他們的表達(dá)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3.3橫向聯(lián)合群文，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)生思維的發(fā)展源于問(wèn)題的產(chǎn)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題也是提升教師教學(xué)水平的重要手段，群文閱讀并不是獨(dú)立存在的，它需要單篇文章作為閱讀基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)之后，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中提取信息、分析信息、整合信息。在展開(kāi)群文閱讀教學(xué)中，我們要把多篇文章看成一個(gè)整體，并同時(shí)設(shè)計(jì)具有沖突性、遷移性、比較性特點(diǎn)的問(wèn)題，把這些文章進(jìn)行橫向聯(lián)合，這樣做的目的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)意、評(píng)鑒、重整等高層次閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。我們以在群文閱讀中設(shè)計(jì)具有比較性的問(wèn)題為例進(jìn)行說(shuō)明，鑒別是建立在比較的基礎(chǔ)上的，比較在群文閱讀教學(xué)中占有重要地位，比較的形式有很多，包括精細(xì)比較、粗略比較、不同點(diǎn)比較、相同點(diǎn)比較、形式比較、橫向比較、縱向比較等等。比如學(xué)生在閱讀完《七顆鉆石》《漁夫和金魚(yú)的故事》《小壁虎借尾巴》三篇童話(huà)故事之后，老師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：這三篇童話(huà)故事在情節(jié)上是否有相同之處，相同之處是什么？學(xué)生很快就會(huì)意識(shí)到所有童話(huà)故事中都具有情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，這就是群文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)生能夠在比較的過(guò)程中快速解決實(shí)際問(wèn)題。

3.4綜合剖析群文，積極滲透策略

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)時(shí)期非常重要，是培養(yǎng)各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)階段，群文閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的有效手段。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，老師沒(méi)有必要帶領(lǐng)學(xué)生就某篇文章的字詞進(jìn)行詳盡理解，而是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在大量閱讀信息中提煉有效信息的能力，期間有目的地滲透信息整合策略，不斷培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中歸納、概括、綜合、比較等方面的閱讀能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教育改革事業(yè)步伐的不斷推進(jìn)，群文閱讀教學(xué)必然是未來(lái)閱讀教學(xué)的發(fā)展方向，群文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)較為明顯，有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是，群文閱讀是一件價(jià)值巨大又需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的事情，對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種考驗(yàn)，因此，教師必須將群文閱讀教學(xué)模式充分落到實(shí)處，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去必然會(huì)取得理想效果。群文閱讀是一種閱讀形式上的變革，它能夠起到一定的思想解放的作用，從真正意義上實(shí)現(xiàn)從個(gè)體學(xué)習(xí)向集體構(gòu)建發(fā)展，從知識(shí)灌輸向?qū)で蠊沧R(shí)發(fā)展的過(guò)程，與此同時(shí)，該教學(xué)模式也為老師教學(xué)方案的實(shí)施拓展了空間，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)，對(duì)老師教學(xué)能效以及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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