摘 要：科學(xué)探究是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度之一，科學(xué)探究素養(yǎng)的習(xí)得有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展，掌握終身發(fā)展和應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)必備的基本知識(shí)和技能。本文分析現(xiàn)行探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐從探究素材的選擇、探究過(guò)程的實(shí)施、探究方法的運(yùn)用三個(gè)角度思考如何基于探究教學(xué)達(dá)成物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng)；探究教學(xué)；探究素材；探究過(guò)程；探究方法

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2018）10-0005-5

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面構(gòu)成[1]。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。即“情境”必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，“協(xié)作”對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)有重要作用，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)“會(huì)話”商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃。探究教學(xué)正是在這一學(xué)習(xí)理論的支撐下應(yīng)運(yùn)而生的[2]，在指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)的課程背景下，探究教學(xué)的研究與實(shí)施顯得尤為重要。

“科學(xué)探究”是指提出科學(xué)問(wèn)題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和制定方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。“科學(xué)探究”主要包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流與合作等要素[1]。這一點(diǎn)與探究性教學(xué)是高度吻合的，探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式[3]。在以核心素養(yǎng)為指向的新一輪課程改革中，探究性教學(xué)不再是很多老師眼中的費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、出不了成績(jī)的作秀課，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理觀念的建立、科學(xué)思維的培養(yǎng)、科學(xué)探究的經(jīng)歷、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任體驗(yàn)的重要方式和手段。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置了9個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)（占總數(shù)的40%）是對(duì)上述問(wèn)題最好的說(shuō)明。

1 現(xiàn)行探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題

探究教學(xué)從提出至今已經(jīng)多年，其自身的優(yōu)勢(shì)已被廣大一線教師認(rèn)可，由于其教學(xué)理念新穎、教學(xué)手段多樣、課堂開(kāi)放性大、學(xué)生參與度高等特點(diǎn)，在各種公開(kāi)課和示范課中被廣泛采用。縱觀一些探究課例，我們不難發(fā)現(xiàn)由于一些老師對(duì)探究教學(xué)理念的理解不深刻、對(duì)學(xué)生學(xué)情的研究不充分、對(duì)教學(xué)資料的利用不全面、對(duì)課堂教學(xué)的把控不夠好等原因，探究教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中存在一些常見(jiàn)的問(wèn)題。

1.1 探究?jī)?nèi)容（素材）的選擇缺少吸引力

在課堂教學(xué)中教師最重要的任務(wù)是喚醒學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一個(gè)具有吸引力的探究?jī)?nèi)容能一下子抓住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，因此探究素材的優(yōu)劣直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。我們發(fā)現(xiàn)很多探究教學(xué)課例在設(shè)計(jì)的時(shí)候，純粹是為了刻意設(shè)置探究環(huán)節(jié)而進(jìn)行探究，只是在傳統(tǒng)素材的呈現(xiàn)方式、傳統(tǒng)問(wèn)題的提問(wèn)方式方面做了些許改變，沒(méi)有很好地選擇探究的素材，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究欲望，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中被迫“探究”。如筆者在觀摩“探究力的合成”的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師在教學(xué)中說(shuō)道：“請(qǐng)同學(xué)們探究下力的合成是否遵循平行四邊形法則？”這一設(shè)計(jì)無(wú)非是把“驗(yàn)證”二字換成了“探究”二字，削弱了學(xué)生規(guī)律探究的神秘感和成就感；亦或教師選擇的探究?jī)?nèi)容（素材）過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一看就知道探究的結(jié)論，因此學(xué)生探究的積極性不高，失去了探究的意義。如在該節(jié)課的教學(xué)中，老師又說(shuō)道：“接下來(lái)我們探究下，在兩個(gè)分力夾角不變的情況下，若分力增大合力如何變化呢？”筆者以為這一探究設(shè)計(jì)的意義不大，因?yàn)閷W(xué)生頭腦中會(huì)立即呈現(xiàn)出兩個(gè)力同向，分力增大，合力必定增大的物理情景，削弱了探究的神秘感。

1.2 探究過(guò)程的實(shí)施缺少自主性

我們?cè)诠_(kāi)課中經(jīng)?？吹胶芏嗬蠋熢诮虒W(xué)實(shí)施中經(jīng)常會(huì)有“錦囊妙計(jì)”“教你一招”等類似的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看似巧妙地在“危難時(shí)刻”救學(xué)生于“水火”，實(shí)則體現(xiàn)了執(zhí)教者探究設(shè)計(jì)的不徹底，想讓學(xué)生跟著自己的設(shè)計(jì)意圖走，為了教學(xué)的順暢對(duì)探究結(jié)論的得出有明顯的教師加工代勞的痕跡，這樣的探究往往掩蓋了學(xué)生存在的問(wèn)題，學(xué)生也體驗(yàn)不到探究過(guò)程中的成就感和喜悅感，這樣的探究教學(xué)探究不夠徹底，學(xué)生個(gè)性得不到充分發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)生“不良”的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生造成負(fù)面的影響。有些探究性課在設(shè)計(jì)的時(shí)候執(zhí)教者想面面俱到，想讓學(xué)生一節(jié)課把所有問(wèn)題都探究完畢。而這些要在40分鐘內(nèi)完成是不可能的，所以整個(gè)探究過(guò)程都是教師演示探究過(guò)程，這樣的課堂看似熱鬧，實(shí)則學(xué)生淺嘗輒止沒(méi)有深入探究，沒(méi)有自己體驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)生只是一個(gè)看客，因此記憶不深、理解不透、應(yīng)用不實(shí)，挫傷了學(xué)生的積極性。探究性教學(xué)之所以能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其內(nèi)核在于探究過(guò)程中學(xué)生面對(duì)探究困難，經(jīng)歷團(tuán)隊(duì)協(xié)作、冷靜分析、利用資源、摸索解決的過(guò)程，學(xué)生在這樣的經(jīng)歷中既培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了交流、評(píng)估、反思的能力，因此在探究過(guò)程中我們應(yīng)該給學(xué)生一些指導(dǎo)解惑，但不是越俎代庖。

1.3 探究結(jié)論的應(yīng)用缺少生活性

物理學(xué)是一門源于生活的學(xué)科，物理學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該“源于生活、用于生活、學(xué)以致用”。探究教學(xué)要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下完成既定的探究問(wèn)題，得出相應(yīng)的探究結(jié)論。如果我們的探究教學(xué)僅僅局限于此，就失去了物理生活化的意味，學(xué)生辛辛苦苦探究而出的物理規(guī)律僅僅只是冷冰冰的物理知識(shí)，很難激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)欲望。如果在探究習(xí)得物理規(guī)律之后能把物理規(guī)律具體地應(yīng)用到我們的生活中，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如“質(zhì)譜儀”的教學(xué)中，在探究完帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律之后，把質(zhì)譜儀發(fā)明的歷史故事（基于帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律）展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到物理是有用的，物理就在身邊。在探究教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┥瞵F(xiàn)象和問(wèn)題的解決，能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久力。亦或讓學(xué)生利用探究過(guò)程中習(xí)得的探究方法去解決一個(gè)新的探究問(wèn)題，由“授魚(yú)”向“授漁”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生體會(huì)到探究方法的普適性，讓學(xué)生真正的學(xué)以致用，提升學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。

2 指向核心素養(yǎng)的探究教學(xué)的實(shí)踐

基于核心素養(yǎng)的新課程改革要求學(xué)生具有探究意識(shí)，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出合理猜想與假設(shè)；具有設(shè)計(jì)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確地實(shí)施探究方案，使用科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會(huì)使用不同方法和手段分析、處理信息，描述、解釋探究結(jié)果和變化趨勢(shì)；具有交流與合作的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評(píng)估和反思探究過(guò)程與結(jié)果[1]。因此，在指向核心素養(yǎng)的探究教學(xué)中應(yīng)該做到：

2.1 探究素材（內(nèi)容）的選擇要具有探究性

探究教學(xué)首要的是選題，一個(gè)好的選題能馬上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂(lè)于探究著解決問(wèn)題。從哪些方面可以考慮選題呢？

選題角度1：日常生活中的物理情景。這是學(xué)生熟悉的，學(xué)生也有一些前概念的儲(chǔ)備，有話可說(shuō)，有事可干。如在“測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的教學(xué)中，筆者基于探究教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，借助網(wǎng)上的一段視頻（如圖1），讓學(xué)生評(píng)論上述視頻中的現(xiàn)象是否有可能實(shí)現(xiàn)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

選題角度2：爭(zhēng)論中開(kāi)始探究。學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)產(chǎn)生爭(zhēng)論說(shuō)明這是學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于問(wèn)題的結(jié)論也是學(xué)生急于想知道的，教師應(yīng)以此為契機(jī)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，討論起來(lái)，探究一下。如在執(zhí)教“帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)”時(shí)，筆者為了解決分析帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)是否需要考慮重力這一話題，組織學(xué)生進(jìn)行理論探究。

教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行小組討論，分析電子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)，并給出你們的理由。

預(yù)設(shè)有下面幾種可能的回答：

同學(xué)1：當(dāng)帶電粒子的運(yùn)動(dòng)速度與磁感應(yīng)強(qiáng)度平行時(shí)，帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中做勻速直線運(yùn)動(dòng)，理由是不受洛倫茲力。

同學(xué)2：當(dāng)帶電粒子的運(yùn)動(dòng)速度與磁感應(yīng)強(qiáng)度平行時(shí)，帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中做平拋運(yùn)動(dòng)，理由是雖不受洛倫茲力，但是受重力。

同學(xué)3：當(dāng)帶電粒子的運(yùn)動(dòng)速度與磁感應(yīng)強(qiáng)度平行時(shí)，開(kāi)始不受洛倫茲力，但是受重力，做平拋運(yùn)動(dòng)，后來(lái)速度并不與磁場(chǎng)平行，又受到洛倫茲力，所以運(yùn)動(dòng)很復(fù)雜。

同學(xué)4：當(dāng)帶電粒子的運(yùn)動(dòng)速度與磁感應(yīng)強(qiáng)度垂直時(shí)，帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，理由只受洛倫茲力。

同學(xué)5：當(dāng)帶電粒子的運(yùn)動(dòng)速度與磁感應(yīng)強(qiáng)度垂直時(shí)，帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中受洛倫茲力和重力。做復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)。

同學(xué)6：當(dāng)帶電粒子的運(yùn)動(dòng)速度與磁感應(yīng)強(qiáng)度既不垂直又不平行時(shí)，帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中做復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)。

師：對(duì)于這一情景，同學(xué)們給出了上述幾種觀點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于是否要考慮電子的重力。（基于篇幅考慮探究過(guò)程予以省略）[6]。

選題角度3：教材中典型的器件。器件教學(xué)過(guò)程中重演知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“亞研究”和“再創(chuàng)造”的過(guò)程，使他們?cè)讷@得物理知識(shí)的同時(shí)，啟迪心智，培育品格，很好地展現(xiàn)“教學(xué)重演律”。傳統(tǒng)的器件教學(xué)模式重在器件的應(yīng)用，其教學(xué)模式往往是：這是什么—能干什么—如何實(shí)現(xiàn)上述功能，這樣的教學(xué)使得學(xué)生缺少情感的收獲，物理器件往往是基于某個(gè)現(xiàn)實(shí)需求。如果能對(duì)器件進(jìn)行設(shè)計(jì)探究，采用探究教學(xué)模式：現(xiàn)實(shí)需求—提出設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)測(cè)試判斷—分析總結(jié)改進(jìn)—修改完善拓展，這樣很好地體現(xiàn)了科學(xué)探究的思想，從“教教科書(shū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣?shū)”，在探究過(guò)程中真正的學(xué)以致用，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的雙收獲。

2.2 探究過(guò)程要符合認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建是前后呼應(yīng)的，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展應(yīng)是更進(jìn)一步的。因此，在進(jìn)行探究教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該考慮兩個(gè)問(wèn)題：（1）本節(jié)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)在哪里？（2）本教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備如何？這兩個(gè)問(wèn)題直接影響探究教學(xué)設(shè)計(jì)的主體框架和教學(xué)內(nèi)核，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)本節(jié)探究教學(xué)內(nèi)容的掌握和獲取知識(shí)能力的提升。

根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，將理論探究與實(shí)驗(yàn)探究結(jié)合；根據(jù)思維發(fā)展要求，遵循先特殊后一般、先定性后定量的有序過(guò)程；根據(jù)教學(xué)理論要求，將學(xué)生自主建構(gòu)和教師提供合適的情景、問(wèn)題和學(xué)習(xí)資源相結(jié)合；使知識(shí)的邏輯順序、認(rèn)知的發(fā)展順序與教學(xué)情景、問(wèn)題和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排順序有機(jī)協(xié)調(diào)。讓學(xué)生在昨天的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)會(huì)求知方法，促進(jìn)全面發(fā)展，讓學(xué)生的探究過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如在執(zhí)教“力的合成”的探究教學(xué)中，筆者基于認(rèn)知順序的思考，即學(xué)生已經(jīng)會(huì)解決共線的兩個(gè)力的合成，學(xué)生對(duì)規(guī)律的得出應(yīng)該遵循先定性后定量、先實(shí)際后理想的過(guò)程，設(shè)計(jì)了如下的探究過(guò)程。

教學(xué)片斷：

思考1：請(qǐng)同學(xué)們思考，合力的大小會(huì)和分力的哪些因素有關(guān)呢？

學(xué)生回答：略。

思考2：在研究多變量物理問(wèn)題時(shí)，通常采用什么實(shí)驗(yàn)方法？

學(xué)生回答：略。

學(xué)生活動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究（利用圖2的實(shí)驗(yàn)裝置）。

探究1：控制兩分力大小不變，改變分力夾角，觀察合力的大小變化。

收獲1：兩分力大小不變，夾角減小，則合力增加。

探究2：控制兩分力夾角不變，改變分力大小，觀察合力的大小變化。

收獲2：兩分力夾角不變，分力減小，則合力減小。

思考3：若兩分力的大小與夾角同時(shí)變化，則合力大小如何變化？

探究3：利用力的圖示法探究合力與分力的關(guān)系。

師：為了方便實(shí)驗(yàn)記錄請(qǐng)大家按照如圖所示的方式固定橡皮筋（教師演示）。為了提高實(shí)驗(yàn)的精度，建議大家不要把橡皮筋拉的太長(zhǎng)。畫力的圖示用直尺。為了研究具有普遍性，第一組同學(xué)兩分力的夾角控制在銳角，第二組同學(xué)控制在直角，第三組同學(xué)控制在鈍角[6]。

2.3 探究過(guò)程要提出明確的探究任務(wù)

筆者在探究教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的想法較多，一節(jié)課的探究時(shí)間又較短，因此在探究教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該給學(xué)生以明確的探究任務(wù)，進(jìn)而加快探究進(jìn)程，提升探究效果。如筆者在執(zhí)教“法拉第電磁感應(yīng)定律”的探究教學(xué)時(shí)，每個(gè)探究環(huán)節(jié)均以任務(wù)的形式出現(xiàn)，明確探究?jī)?nèi)容和目的，教學(xué)進(jìn)程流程、探究效果較好。具體設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)片斷：

任務(wù)4：半定量研究感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的決定因素（如圖3）。

要求：①設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；②按方案實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；③對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析討論，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論（填入表1）；④每組由兩位同學(xué)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示并講解。

說(shuō)明：由于多用電表電壓檔內(nèi)阻較大，故可認(rèn)為電壓檔的示數(shù)即為感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小。

2.4 探究方法要讓學(xué)生學(xué)以致用

探究教學(xué)之所以被很多教育家所推崇，不僅僅是因?yàn)檫@樣的教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更重要的是在探究過(guò)程中讓學(xué)生習(xí)得探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生真正的學(xué)以致用。如在學(xué)完“測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”時(shí)，筆者嘗試執(zhí)教“探究水果電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的探究教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)以致用，利用已有知識(shí)解決新的問(wèn)題。具體片斷如下：

引入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”，今天我們探究檸檬電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)順利請(qǐng)記錄數(shù)據(jù)，并加以處理，給出結(jié)論。若實(shí)驗(yàn)不順利請(qǐng)記錄實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和困難。（學(xué)生探究，教師巡視指導(dǎo)，如圖4、圖5）

教學(xué)設(shè)計(jì)主線：

問(wèn)題引出：按照教材測(cè)量干電池的方法來(lái)測(cè)量檸檬電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，改變滑動(dòng)變阻器，靈敏電流表基本沒(méi)有反應(yīng)，讀數(shù)很困難，這是為什么呢？

問(wèn)題分析：為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題呢？說(shuō)明了什么？

問(wèn)題解決：用靈敏電流表和電阻箱串聯(lián)，即用電阻箱間接地測(cè)量電壓，只要記錄電阻箱的阻值和電流即可。

3 對(duì)核心素養(yǎng)視域下探究教學(xué)的思考與展望

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己在探究教學(xué)的實(shí)施中遇到了很多的困難。在核心素養(yǎng)視域下一線教師應(yīng)該做好怎樣的準(zhǔn)備來(lái)實(shí)踐探究教學(xué)是我們每個(gè)一線教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

1.勤于做好探究素材的積累，積極開(kāi)展探究教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，我們獲得教學(xué)資源的方式越來(lái)越多，如電影、電視、新聞、視頻等都可以成為我們探究素材的來(lái)源。平時(shí)做好素材的積累和分類工作，有助于探究教學(xué)的實(shí)施。

2.勤于研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)探究教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)?！昂诵乃仞B(yǎng)”不只是對(duì)“三維目標(biāo)”的簡(jiǎn)單整合，因此不能完全用“三維目標(biāo)”理念下的教學(xué)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，不能“穿新鞋，走老路”。正如浙江省物理教研員梁旭老師所認(rèn)為的：“核心素養(yǎng)相當(dāng)于一個(gè)已經(jīng)完工的大廈，我們常用外形、結(jié)構(gòu)、裝修風(fēng)格等來(lái)描述房子本身。教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于建造房子每天具體的工作安排，雖然在房子建造完成后沒(méi)有留下痕跡，但卻是造房子不可缺少的?！币虼?，指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)如何確定值得我們研究。

3.善于使用現(xiàn)代教育技術(shù)，助推探究教學(xué)的實(shí)施。傳統(tǒng)的物理課堂由于教學(xué)儀器、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的限制，教師無(wú)法很完整地把物理知識(shí)、物理規(guī)律的形成過(guò)程清晰地呈現(xiàn)在課堂上，因此，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容會(huì)有所取舍，留下的更多是知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。借助現(xiàn)代教育技術(shù)自身的優(yōu)勢(shì)，高效地獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、快速地處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、精準(zhǔn)地獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論能提升探究教學(xué)的效率，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過(guò)程，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)[4]。

4.善于使用現(xiàn)代教育技術(shù)，提供更多的佐證資源。由于學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)有限，很多問(wèn)題無(wú)法解釋和解決，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生提供了很大的自學(xué)空間的資源，學(xué)生可以通過(guò)文獻(xiàn)查閱的方式獲得相關(guān)知識(shí)和知識(shí)佐證來(lái)分析解決問(wèn)題，這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，也滿足了學(xué)生經(jīng)歷探究而獲得的成就感[5]。

5.善于使用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生交流平臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)由于受到地域和時(shí)間的限制，學(xué)生之間的探究成果的交流和分享只能放在課堂里或者學(xué)校里，這勢(shì)必限制學(xué)生的探究深度。隨著移動(dòng)端交互平臺(tái)的發(fā)展，學(xué)生可以利用微信、微博等交互軟件實(shí)現(xiàn)更加自由的交流，有助于提升探究教學(xué)的效度[7]。

核心素養(yǎng)視域下的物理教學(xué)大幕已經(jīng)拉開(kāi)，在這個(gè)舞臺(tái)上可以包容多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，以期達(dá)成物理教學(xué)的“物理概念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四維目標(biāo)。適時(shí)地開(kāi)展探究教學(xué)對(duì)幫助學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力是有很大幫助的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]邱雯.新課程背景下高中物理探究式教學(xué)的研究[D].西安：陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[4]金鵬.現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的高中物理課堂變革的實(shí)踐與思考[J].物理教學(xué)，2017（9）：32-36.

[5]齊國(guó)元.合理利用傳感器技術(shù) 培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)[J].物理教學(xué)，2017（9）：37-38.

[6]齊國(guó)元.順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律 提升物理課堂實(shí)效[J].

[7]梁恒.例析QQ群在物理課堂中的應(yīng)用[J].浙江考試，2017（5）：24-27.