陳銘 侯恕

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，教育研究者與一線教師都非常關(guān)注物理教學(xué)生活化，注重物理與科技、生活、社會(huì)的結(jié)合。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際與案例，對(duì)“從生活走向物理”的基本理念進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：生活；物理；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2018）10-0075-2

2001年版的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程基本理念，該理念提出之后，在教材編寫、課堂教學(xué)、試題命制等方面得到體現(xiàn)。2017年版《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“注重課程的時(shí)代性，關(guān)注科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展需求”的基本理念，并將“物理觀念”作為學(xué)科核心素養(yǎng)之一。物理與生活、社會(huì)的結(jié)合得到了教育者的重視，而如何將其結(jié)合也是教師需要思考的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)“從生活走向物理”進(jìn)行了進(jìn)一步的思考。

1 教師與中學(xué)生的經(jīng)歷存在差異，教學(xué)應(yīng)貼近中學(xué)生的生活，而非教師的生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，教師關(guān)注了生活與物理的聯(lián)系，將生活中的實(shí)例與現(xiàn)象融入了物理教學(xué)中。比如，為什么火車站站臺(tái)上要畫黃線？為什么窗戶上會(huì)出現(xiàn)窗花？為什么不倒翁不會(huì)倒？分析馬拉車問題，等等。然而，很多教師卻忽略了中學(xué)生的生活閱歷與教師存在差異，教師常見的生活物品與生活現(xiàn)象，學(xué)生未必熟悉，甚至并沒有見過。

例如，講解“摩擦力”時(shí)，有一位教師舉例子：洗衣服時(shí)用到搓衣板，是為了增大摩擦。這一實(shí)例貼近教師的生活，卻不一定貼近中學(xué)生的生活。筆者在教學(xué)中為學(xué)生舉出了諸如用力拖地、用力擦黑板、瓶蓋上的花紋等更貼近他們生活的例子。又如，講解“流體流速與壓強(qiáng)的關(guān)系”時(shí)，教師喜歡舉火車站站臺(tái)畫黃線的例子。然而，很多農(nóng)村中學(xué)生在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前可能并沒有坐過火車，自然沒有見過站臺(tái)的黃線。教師要考慮學(xué)生的生活環(huán)境，列舉合適的物理現(xiàn)象。

2 教師不應(yīng)局限于“教材中的生活”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，各版本義務(wù)教育教科書中，新增了許多生活中的例子，同時(shí)，教材中的生活現(xiàn)象也得到了命題者的青睞。

但筆者認(rèn)為，教師教學(xué)過程中，不應(yīng)局限于教科書中提到的生活，要和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)屬于他們的生活中的物理現(xiàn)象，拓寬視野。例如，力的作用效果中關(guān)于形變一部分，教材中用到了橡皮泥和彈簧，于是，橡皮泥和彈簧便成為形變的代表，導(dǎo)致許多學(xué)生一提到形變便想到橡皮泥。而學(xué)生的實(shí)際生活中，有非常多更常見的形變的例子。

另外，教師對(duì)教材中的例子要批判性看待，可根據(jù)學(xué)情找“教材中的生活”的替代品。例如，八年級(jí)下冊(cè)《重力》一節(jié)中，提到建筑工人常利用重錘線來確定所砌墻壁是否豎直。而現(xiàn)在的中學(xué)生能見到建筑工人建房的相對(duì)較少，對(duì)“重錘線”自然是陌生的。雖然這一實(shí)例來自于生活，可學(xué)生并不熟悉。教師可以將其替換為中學(xué)生常見的物品，比如，貼對(duì)聯(lián)時(shí)，可以用細(xì)線綁一塊石頭做輔助，并在課堂上進(jìn)行演示，幫助學(xué)生理解。又如，八年級(jí)下冊(cè)第七章第1節(jié)中，對(duì)力的大小進(jìn)行估計(jì)時(shí)，敘述為“托起兩個(gè)雞蛋所用的力大約為1 N”，雞蛋是生活中常見的物品，可在課堂教學(xué)中雞蛋并非學(xué)生馬上能拿到的物品。筆者認(rèn)為，可以用學(xué)生手邊易得到的物品，讓學(xué)生托起感受。比如，一本物理課本約為若干N。教學(xué)過程中，讓學(xué)生托起課本感受，更為直接。

3 用在課堂中可展示的現(xiàn)象代替不可展示的現(xiàn)象

有些現(xiàn)象生活中存在，可并非常見，同時(shí)，該現(xiàn)象可用類似現(xiàn)象進(jìn)行替代，并容易在課堂中展示。此時(shí)，教師應(yīng)盡可能進(jìn)行演示，幫助學(xué)生理解問題。例如，《牛頓第一定律》一節(jié)中“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”的第2題：“用力擊打一摞棋子中間的一個(gè)，該棋子飛出而上面棋子落下，你能解釋這是為什么嗎？”這一現(xiàn)象存在，但多數(shù)學(xué)生并沒有見過，甚至部分學(xué)生懷疑此現(xiàn)象是否真實(shí)。然而，課堂教學(xué)時(shí)，沒有一摞棋子。筆者利用兩瓶礦泉水，將一瓶礦泉水倒立在另一瓶礦泉水上，并將紙片夾在兩瓶礦泉水之間，將紙抽出，上面的礦泉水瓶依然落回下面的瓶子上。演示后，打消了學(xué)生的懷疑，同時(shí)幫助學(xué)生理解慣性。下課后，還有學(xué)生繼續(xù)用礦泉水瓶自己做這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探索精神和勤于思考的習(xí)慣。

4 生活情境應(yīng)準(zhǔn)確、屬實(shí)

隨著物理教學(xué)生活化研究的深入，更多教師喜歡將多種生活現(xiàn)象與物理知識(shí)聯(lián)系起來。教師應(yīng)注意，將生活情境或現(xiàn)象與物理知識(shí)聯(lián)系起來時(shí)，應(yīng)保證其準(zhǔn)確、真實(shí)。例如，講解“慣性”時(shí)，某教材第18頁介紹“跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員快速助跑后，飛身一躍，利用自身的慣性……”，學(xué)生讀后，提出問題“我們體育課跳遠(yuǎn)不助跑啊”，筆者意識(shí)到學(xué)生接觸更多的是立定跳遠(yuǎn)，而教材中提到的是急行跳遠(yuǎn)。所以，提及這一事例時(shí)，要說明是“急行跳遠(yuǎn)”；又如一題：“兩匹馬各用1 200 N的力沿完全相反的方向拉一彈簧測力計(jì)并使其保持靜止，此時(shí)彈簧測力計(jì)的讀數(shù)為 N”。首先，此情境的設(shè)置并不合理，兩匹馬為何拉彈簧測力計(jì)？其次，是否有如此大量程的彈簧測力計(jì)還有待商榷。因此，設(shè)置生活情境時(shí)，應(yīng)注意其準(zhǔn)確性與合理性，不可為了生活化而生活化。

5 情境設(shè)置要符合時(shí)代發(fā)展

時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)情境也要緊隨時(shí)代的步伐發(fā)生變化。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到“注重課程的時(shí)代性，關(guān)注科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展需求”。這要求教師關(guān)注生活科技的發(fā)展與變化，及時(shí)更新教學(xué)情境與案例。比如，分析相互作用力時(shí)，多數(shù)教師習(xí)慣分析“馬拉車”與“車?yán)R”的問題，反觀當(dāng)下生活，學(xué)生已很少看到馬拉車了，教師是不是應(yīng)該更新此案例了呢？再如，學(xué)習(xí)“宇宙航行”時(shí)，很多學(xué)生常常不能正確認(rèn)識(shí)衛(wèi)星，其實(shí)人造衛(wèi)星與我們的生活聯(lián)系緊密：天氣預(yù)報(bào)、通信、測繪等。近日，我國開始著手建設(shè)全球低軌衛(wèi)星星座，預(yù)計(jì)在2023年建成，有了這組衛(wèi)星，“你呼叫的用戶不在服務(wù)區(qū)”將成歷史。課堂教學(xué)中，應(yīng)用更具時(shí)代性的生活情境或滲透當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的問題，更容易吸引學(xué)生的興趣，體會(huì)物理與生活、社會(huì)的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。

6 鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象與問題

物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理觀念是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)，并將其劃分為5個(gè)水平。水平1為“能從物理學(xué)的視角觀察自然現(xiàn)象，具有將物理學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系的意識(shí)”。這要求教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)生活中的物理，而非教師列舉現(xiàn)象，學(xué)生解釋。例如，學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，要求學(xué)生列舉他們熟悉的增大摩擦或減小摩擦的例子，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多此類例子，有的可能是教師沒有想到的。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象與問題，可以使課堂氣氛更活躍，學(xué)生參與度更高，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生物理觀念的形成。

7 情境生活化，語言規(guī)范化

教學(xué)越來越生活化，但作為一門嚴(yán)謹(jǐn)度高的學(xué)科，教師要注重語言的規(guī)范化。例如，物理實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到“刻度尺”，教師在敘述時(shí)要注意準(zhǔn)確性，不應(yīng)隨口說“格尺”或“尺子”。規(guī)范化的語言可以使教學(xué)更準(zhǔn)確、更嚴(yán)謹(jǐn)。從生活情境中發(fā)現(xiàn)物理問題、轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢韱栴}后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用物理化的語言進(jìn)行描述與解釋。

隨著新課程的實(shí)施，教師在落實(shí)“從生活走向物理”的課程基本理念的同時(shí)，要時(shí)刻審視、更新自己對(duì)此理念的理解，追求符合時(shí)代的“生活且物理”的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018.

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