李婉琪

摘 要 群文閱讀指在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，其在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，以及提升學(xué)生的閱讀速度和數(shù)量方面，已明顯顯現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)，本文將從群文閱讀在小學(xué)教學(xué)中的意義和策略作出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0170-01

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

群文閱讀教學(xué)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)意義的閱讀教學(xué)，雖然在意義和目標(biāo)過程上有其相同之處，但其自身的特質(zhì)更具應(yīng)用價(jià)值，其教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)在于著力打造閱讀教學(xué)高效課堂，并提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

所以，具備以下優(yōu)勢(shì)的群文閱讀才更有效：

（一）在閱讀量的增加過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重中之重，群文閱讀的目的就在于促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧的提高。而當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然還只是重視語(yǔ)文教材中課文的閱讀教學(xué)，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能在一節(jié)課中讀多篇文章，能有效地增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高提供了必要的準(zhǔn)備。但與此同時(shí)，閱讀僅僅依靠量的增加來取勝是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀在大量文章的同時(shí)，學(xué)生還需要通過信息的提取、整合、吸收，真正的閱讀需要與文本進(jìn)行靈魂上的交流、對(duì)話，并不斷總結(jié)與體會(huì)，才能在大量的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

（二）著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主體”

由于受教學(xué)模式的限制，很容易讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)開展過程中感到枯燥，這其中的一個(gè)重要原因便是：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，以教師教授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，并非主動(dòng)的學(xué)習(xí)，但語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。我們當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，一課編排一篇文章，學(xué)生可以很快讀完，并基本理解理解文章內(nèi)容，教師問、學(xué)生答，教師講，學(xué)生聽，毫無閱讀興趣。相反的，群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀多篇文章，對(duì)于新的閱讀內(nèi)容的不斷期待，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行閱讀、思考、陳述、傾聽等語(yǔ)文實(shí)踐，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正的主人。

（三）群文閱讀能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是決定閱讀是否有效的先決條件。閱讀者如果具備了良好的閱讀習(xí)慣就可以遵循一定的閱讀方法展開閱讀，這對(duì)閱讀本身和教育教學(xué)都有一定的意義。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去，積極思考，在思維活動(dòng)中進(jìn)一步加深理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，從中得到營(yíng)養(yǎng)。

二、群文閱讀的策略分析

（一）正確分類，確定主旨

要進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，先要圍繞主題選好文章，或?qū)⒃械奈恼抡_分類，找到其內(nèi)在聯(lián)系，確定議題。比如：文章的寫作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達(dá)方式等方面都可以作為閱讀主題。

1.將文章的寫作內(nèi)容確定為主題

以事物為寫作主題，以時(shí)間為寫作主題的，以人物為寫作主題的，以事件為主題的等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。

2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題

以愛心為主題的，以人物的成長(zhǎng)教育為主題，以珍愛生命為主題等。

3.從作者寫作文章的表達(dá)方式確定主題

以寫作的方法為主題，如小說、兒童詩(shī)歌、童話故事、寓言故事等等。

（二）讓群文成多種結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)

任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體的功能。

同樣，在群文閱讀教學(xué)中，也不能將文章一篇一篇孤立地呈現(xiàn)，更不能把多篇文章無序地胡亂地全部呈現(xiàn)，必須要按照一定的結(jié)構(gòu)加以整合，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章特點(diǎn)，綜合群文主題，合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。

三、合理的設(shè)計(jì)問題，讓群文交錯(cuò)出現(xiàn)

群文閱讀教學(xué)是以單篇文章閱讀作為基礎(chǔ)，重點(diǎn)、難點(diǎn)則在于指導(dǎo)學(xué)生從多篇文章中閱讀提取出信息，并將信息加以整合。在群文閱讀教學(xué)過程中，我們需要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（一）運(yùn)用群文比較進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

經(jīng)過比較才能鑒別，采用群文比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。

（二）設(shè)計(jì)遷移性問題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

我們需要設(shè)計(jì)一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得加工運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。

（三）設(shè)計(jì)沖突性問題

在群文閱讀教學(xué)過程中，文章與文章之間的中心思想，觀點(diǎn)情感，語(yǔ)言表達(dá)等都會(huì)存在一定差異。我們就需要抓住這些文章之間的差異，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，引起學(xué)生思維的發(fā)展，從不同角度看問題。

四、在群文閱讀過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑

不同的體裁、不同的表達(dá)形式、不同的語(yǔ)言風(fēng)格的文章，給學(xué)生帶來了不同的閱讀情趣，和豐富的信息量，并延伸了巨大的思考空間，同時(shí)也為學(xué)生帶來了許多的疑惑，這時(shí)候就需要在閱讀中質(zhì)疑，在交流討論中清理思路。在群文閱讀教學(xué)過程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題，并有意識(shí)地教學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和討論。

教學(xué)有法，教無定法。小學(xué)群文閱讀教學(xué)，為教師和學(xué)生的語(yǔ)文課堂帶來了新的發(fā)展空間，給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地，其優(yōu)勢(shì)注定了我們必須重視對(duì)于群文閱讀教學(xué)方式的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玲.小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”特色課程建設(shè)的探索[J].考試周刊，2014（54）.