樓會(huì)利

摘 要 在小學(xué)生的發(fā)展過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及想象能力是教師們應(yīng)盡的教學(xué)義務(wù)。開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能夠促進(jìn)其分析能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們就應(yīng)該優(yōu)化自身的教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成?；诖?，本文將對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0097-01

相較于其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門較為特殊的學(xué)科。數(shù)學(xué)具有一定的活躍性以及邏輯性，能夠充分地鍛煉學(xué)生的思維能力以及分析能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就需要不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思維的形成。

一、數(shù)學(xué)思維的內(nèi)涵以及作用

首先，所謂數(shù)學(xué)思維能力指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)用的思考流程。在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)思維能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，將抽象的知識(shí)具體化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力的提升。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)以及數(shù)學(xué)思維，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐

在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，情境教學(xué)法已經(jīng)成為教師們慣用的教學(xué)手段之一。運(yùn)用該中介教學(xué)模式開展教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師也可以結(jié)合情境教學(xué)法開展教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造合適的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及實(shí)踐能力的提升。

比如，當(dāng)教師在講解《加減運(yùn)算》這一部分的知識(shí)時(shí)，就可以通過講故事的形式幫助學(xué)生形成教學(xué)情境：在森林的深處居住著兩只小兔子，一只白色的，一只灰色的。白色的小兔子十分善良，并且也很勤勞。而灰色的小兔子十分懶惰，也十分調(diào)皮。在春天的時(shí)候，白色的小兔子從大象爺爺那里要來了一些胡蘿卜的種子，并將其種在了自己的屋子后面。此時(shí)灰色的小兔子看見了，就嘲笑白色的小兔子傻，它說胡蘿卜到處都能夠找到，并不需要自己種。于是他自己蹦蹦跳跳地出去玩了。秋天的時(shí)候，白色的小兔子開始摘取自己的胡蘿卜，小灰兔來找它玩，它說“我很忙，我要收胡蘿卜?！被疑男⊥米釉僖淮纬靶α怂谋奶刈吡?。很快，冬天來了，大雪紛紛而下，小灰兔找不到胡蘿卜，凍倒在小白兔的屋外。這時(shí)，小白兔透過窗戶看見了它，就將它帶回自己的家，并將自己的胡蘿卜分給它。已知，小白兔在秋天的時(shí)候收獲了100根胡蘿卜，它自己吃掉了25根，給了小灰兔20根，那么它現(xiàn)在還有多少根胡蘿卜呢？經(jīng)過計(jì)算，學(xué)生們很容易就會(huì)得到答案；隨后，教師可以繼續(xù)地提升問題的難度：倘若小白兔還有15天才能夠重新種植胡蘿卜，那么剩下的胡蘿卜能否支撐它度過冬天？

在此情境中，學(xué)生不僅能夠提升自身的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠了解一定的計(jì)算技巧。此外，在講完故事后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生了解“付出才會(huì)有收獲”的道理，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的形成。

（二）重視引導(dǎo)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的分析能力

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師不僅需要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就需要給予學(xué)生充分的尊重以及鍛煉機(jī)會(huì)，運(yùn)用引導(dǎo)的教學(xué)方式激勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的形成。

比如，當(dāng)教師在講解與《圓的面積》相關(guān)的知識(shí)時(shí)，便可以運(yùn)用以下方式開展教學(xué)：首先，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)基礎(chǔ)性的理論問題“圓周率的表現(xiàn)形式是什么？”此時(shí)學(xué)生會(huì)給出正確的答案“3.14”。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一常識(shí)知識(shí)開展計(jì)算，并組織學(xué)生了解知識(shí)的內(nèi)涵。其次，在課余活動(dòng)中，教師也可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，教師可以要求學(xué)生計(jì)算自己家中飯碗的周長(zhǎng)以及面積，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的分析能力以及實(shí)踐能力。

（三）合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)

首先，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)重點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案。其次，教師需要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)問題，保證問題的探究性以及開放性，使得學(xué)生能夠通過問題分析提升自身的學(xué)習(xí)能力，加深知識(shí)的了解。第三，在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，對(duì)問題的難度進(jìn)行控制。倘若問題難度較高，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，甚至?xí)适W(xué)習(xí)信心；倘若問題難度過低，學(xué)生無法鍛煉自身的思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于教師教學(xué)理念的傳統(tǒng)，使得整體的教學(xué)質(zhì)量無法得到提升，整體的教學(xué)過程中也存在較多的問題。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，教師就需要對(duì)這些問題加以重視，不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而教師不僅能夠提升整體的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而能夠保證學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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