王婧

摘 要：在語篇教學(xué)中，那些過淺、過碎、過細(xì)的問題肢解了文本資源，割裂了學(xué)生與文本對話的最佳路徑，導(dǎo)致課堂效率低下。“藤蔓式問題”探索脈絡(luò)式問題教學(xué)，通過整體研讀，找準(zhǔn)語篇切入點(diǎn)；依托核心，設(shè)計“主問題”；由上及下，生發(fā)“子問題”；并研究了細(xì)節(jié)問題、學(xué)生問題、拓展性問題和生成問題，實(shí)現(xiàn)語篇學(xué)習(xí)從表象到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)化以及知識的有效遷移，以提升語篇教學(xué)的實(shí)際效力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；藤蔓式問題；問題教學(xué)；主問題；子問題

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）28-0057-05

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師往往通過提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生感知語篇。問題是連接文本、教師與學(xué)生三者之間的紐帶，是學(xué)生感知探究文本的有效手段，是師生與文本對話的載體。然而在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)?？吹讲糠纸處煛盀榱颂釂柖釂枴薄栴}設(shè)計瑣碎，低效的問題充斥課堂，語篇被肢解剝離，問題沒有一個明確的中心。邏輯性、層次性不強(qiáng)，不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的問題意識。“藤蔓式問題”探索脈絡(luò)式語篇教學(xué)問題設(shè)計，以問題為切入口組織課堂教學(xué)，提高問題的有效性，引導(dǎo)學(xué)生有層次地思考與探究，為更好地學(xué)習(xí)語篇服務(wù)。

一、“藤蔓式問題”概念及原理

“藤蔓式問題”是指教師在教學(xué)過程中依據(jù)文本的線索與脈絡(luò)，為了讓學(xué)生整體閱讀，逐步理解文本而設(shè)計的主問題，并依托主問題向下發(fā)散，生發(fā)出若干子問題和其他問題，從而形成一個完整而系統(tǒng)的問題鏈。

“藤蔓式問題”的設(shè)計依據(jù)從整體到部分的原則，以層次性問題的形式關(guān)注語篇教學(xué)，把脈語篇教學(xué)的全局，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容“牽一發(fā)而動全身”。藤蔓式問題教學(xué)原理及模型見圖1：

藤蔓式問題高效指向教學(xué)目標(biāo)，順利突破教學(xué)重難點(diǎn)，是具有整體觀念、全局意識的整合性教學(xué)。通過提出具有思維層次、思維梯度和深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生高度參與課堂。藤蔓式問題可以是“提問”“問題”或“話題”。是經(jīng)過概括提煉的，可以引發(fā)學(xué)生鏈?zhǔn)介喿x思考、討論、理解、品味有價值的課堂問題。

二、“藤蔓式問題”具體實(shí)施步驟

（一）整體研讀，找準(zhǔn)語篇切入點(diǎn)

教師拿到一篇文章的時候，首先要對文本進(jìn)行研讀，找準(zhǔn)文本想要傳遞的信息是什么？教學(xué)目標(biāo)有哪些？教學(xué)目標(biāo)如何轉(zhuǎn)換為具體的問題？在研讀的過程中要有整體觀念，以全局的視野審視文本，準(zhǔn)確切入文本，定準(zhǔn)文本的目標(biāo)鏈問題，方能設(shè)計出高效且具有探究性的“藤蔓式問題”系列。

下面以東南大學(xué)出版的《感知世界》（World Sense）3A Unit 1 Emperor Penguins 為例（下同），介紹“藤蔓式問題”設(shè)計的思路及方法，教材文本如下：

Emperor Penguins

Emperor penguins are amazing birds.

They live in the Antarctic. They cant fly， but they are great swimmers.

They are also good parents. The mother penguin has one egg every year. She gives the egg to the father penguin and then she goes to the sea for food. Sometimes she walks about 80 kilometers！Its every cold in Antarctic and the father penguin keeps the egg warm on his feet. He stays with the egg and he doesnt eat. Then after two months the chick comes out of the egg. Soon the mother penguin is back with food. The father penguin leaves. He goes back to the sea because hes very hungry.

“Emperor Penguins” 一課，教師在導(dǎo)入之后整體呈現(xiàn)文本，讓學(xué)生快速朗讀，用一個詞概括自己對帝企鵝的印象，并填在文章中的橫線上。（見下框）

T：Heres a story about emperor penguins. But one word is missing. Use one word to complete the story.Whats your word？

S1：Emperor penguins are great birds.

S2：Emperor penguins are fantastic birds.

S3：…

T：You have a lot of good words. Let me show you the word in the story. Emperor penguins are amazing birds.

教師以問題Whats your word？（見圖3）引導(dǎo)學(xué)生提煉概括語篇的中心以及講述對帝企鵝的印象，實(shí)際上是引領(lǐng)學(xué)生找到了語篇的切入點(diǎn)，相當(dāng)于抓住了語篇的“根”，為后續(xù)學(xué)習(xí)做了精確的鋪墊，催生出下一層次的“主問題”。

（二）依托核心，設(shè)計“主問題”

找準(zhǔn)語篇的核心后，圍繞核心可以設(shè)計出若干問題，但真正能成為課堂主問題的不會太多，一定要進(jìn)行遴選，遴選出對文本有支撐作用、能夠牽動全文、引導(dǎo)課堂走向的問題。并且主問題和后續(xù)問題之間應(yīng)該存在著一定層遞性，是能夠整體引發(fā)學(xué)生參與思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要問題。

T：So， why are the emperor penguins amazing？這個主問題的設(shè)計直指文章中心，具有提綱挈領(lǐng)的作用。學(xué)生帶著這個問題，細(xì)讀課文，找出帝企鵝amazing的三個原因，并在文中標(biāo)注出來。

T：So， why are the emperor penguins amazing？

S1：Because they live in the Antarctic， its very cold there.

T：Yes， we cant live there， but emperor penguins can. Thats amazing. Anything else？

S2：Because they are great swimmers.

S3：Because they are good parents.

主問題的設(shè)計便于學(xué)生對語篇的整體感知和全局信息的獲取，幫助學(xué)生理清故事發(fā)展的脈絡(luò)。主問題的提出構(gòu)建了藤蔓式問題的第一層（見圖4）。

（三）由上及下，生發(fā)“子問題”

子問題依托主問題生發(fā)而成，是藤蔓式問題的第二層（見圖5）。主問題關(guān)注的是整體性學(xué)習(xí)，子問題引導(dǎo)文本細(xì)節(jié)、部分的學(xué)習(xí)，如果把主問題比作藤脈，子問題相當(dāng)于向下延伸的莖絡(luò)。

T：Why are they good parents？ 這個問題可以定位為本語篇的子問題。學(xué)生通過再次朗讀語篇，討論并找出帝企鵝爸爸媽媽是好父母的原因。子問題引發(fā)語篇下一步的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并提煉出文本的梗概，提升學(xué)生解讀文本的能力，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解文本。

（四）其他問題

主問題、子問題和其他問題構(gòu)成了語篇教學(xué)的“問題鏈”。其他問題構(gòu)成了“藤蔓式問題”的第三層，相當(dāng)于藤蔓的葉片。語篇教學(xué)中的其他問題大致可分為以下幾種：

1.細(xì)節(jié)問題

主問題及子問題的提出指明了語篇學(xué)習(xí)的大方向，但是在語篇中還有一些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容需要繼續(xù)解讀與學(xué)習(xí)。因此，有必要在子問題之后，提出一些具體細(xì)節(jié)的問題來充分詳盡地學(xué)習(xí)語篇。

如在Why are they good parents？問題之后提出What does mother penguin do？ What does father penguin do？ （見圖6）

T：First， lets look at the mother penguin. What does mother penguin do？

S1：She has one egg every winter.

S2：She goes to the sea for food.

S3：She is back with food.

T：What does father penguin do？

S1：He keeps the egg warm.

S2：He stays with the egg.

S3：He doesnt eat.

如此，學(xué)生可以更細(xì)致地閱讀分析，獲取細(xì)節(jié)性知識，更好更全面地理解掌握語篇。

2.學(xué)生問題

學(xué)生問題就是在語篇學(xué)習(xí)過程中，由學(xué)生主動提出的問題?？梢允菍W(xué)習(xí)中的困惑，可以是自己的觀點(diǎn)與想法，可以是對教師的質(zhì)疑?？傊?，提出一個問題，往往比解決一個問題更有價值（見圖7）。

在教學(xué)中，教師設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)。T：How does the father penguin keep the egg warm？ Lets have a try.（拿出道具企鵝蛋）Who wants to be the father penguin？ （一名男同學(xué)上臺體驗(yàn)企鵝爸爸孵蛋的姿勢，臺下同學(xué)提問。）

S2：Are you hungry？

S1：Im very hungry.

S3：Are you tired？

S1：Im too tired.

S4：Are you cold？

S1：Im very cold.

S5：How do you feel now？

S1：I feel hungry， tired and cold.

S6：Why dont you go to eat now？

S1：Because I have to stay with my baby. I love my baby.

在對企鵝爸爸提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛向孵蛋的同學(xué)提出自己的問題，學(xué)生借助這些問題表達(dá)他們的想法觀點(diǎn)，從而更深層次地理解企鵝爸爸孵蛋的艱辛。學(xué)生問題的提出是學(xué)生高度參與課堂、積極思考的結(jié)果，是具有含金量的思維，并且有利于學(xué)生問題意識的形成。

3.拓展性問題

結(jié)合語篇內(nèi)容以及語篇蘊(yùn)含的思想情感，可以對語篇內(nèi)容及情感等方面進(jìn)行拓展，遷移或提升，以便獲得更高層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在本課中，教師以問題的形式讓學(xué)習(xí)談?wù)剰恼Z篇中學(xué)到了什么？（見圖8）

T：What can you learn from the story？

S1：Emperor Penguins are amazing birds.

S2：Emperor Penguins are good parents.

T：What about your parents？ What do they do for you？

S1：They cook nice food for me.

S2：They wash clothes for me.

T：Do you love your parents？

Ss：Yes， we are a warm family.

4.生成問題

雖然教師在教學(xué)前對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題做了充分的預(yù)設(shè)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，往往會出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外、偶然生成的資源和信息，教師要及時捕捉動態(tài)信息，適時生成有價值的新問題。

“藤蔓式問題”以精、少、實(shí)、活架構(gòu)式的問題重新打造語篇教學(xué)，祛除了課堂提問的瑣碎低效。以立體而富有層次的藤蔓式問題，完善語篇教學(xué)。實(shí)現(xiàn)語篇學(xué)習(xí)從表象到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)化以及知識的有效遷移，使語篇的“教”與學(xué)生的“學(xué)”形成一個和諧統(tǒng)一的整體，真正意義上提升了英語語篇教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃 蓓.在語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2016，（12）：11～16.

[2]楊 陽.語篇導(dǎo)入問題設(shè)計低效的分析和改進(jìn)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）， 2016，（2）：19～23.