曾益峰

摘 要：在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散性思維作為其核心，是現(xiàn)如今創(chuàng)造型人才所需具備的一項(xiàng)基本思維能力。傳統(tǒng)生物教學(xué)中過度重視直接傳授理論知識(shí)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生思維能力，特別是缺乏培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，造成學(xué)生難以做到學(xué)以致用?；诖?，本文淺談了初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的方法，以供借鑒和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；發(fā)散性思維；方法

所謂的發(fā)散性思維指的是多層面、多角度分析和思考問題，以尋求一系列解決方法的思維方式。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中，發(fā)散性思維訓(xùn)練是重要的一方面，在素質(zhì)教育教學(xué)的今天，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維尤為關(guān)鍵。因此，本文從如下幾方面淺談了初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的方法，以期可以為廣大生物教學(xué)起到學(xué)習(xí)作用，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有發(fā)散性思維的人才。

一、加強(qiáng)質(zhì)疑設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

在學(xué)生自主思考與積極創(chuàng)新中，質(zhì)疑通常是關(guān)鍵的。在教學(xué)過程中，生物教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于積極的、主動(dòng)的質(zhì)疑問難，可以質(zhì)疑教師的訓(xùn)解，也可以質(zhì)疑其他學(xué)生的回答。對(duì)于學(xué)生的積極質(zhì)疑，生物教師需要積極的、耐心的進(jìn)行解答。利用初中生的質(zhì)疑，這樣就能夠拓展學(xué)生思維空間，引動(dòng)學(xué)生積極思考問題，也能夠豐富學(xué)生知識(shí)體系，讓學(xué)生做到觸類旁通。如：在學(xué)習(xí)“饅頭在口腔中變化”這一知識(shí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑生物實(shí)驗(yàn)。學(xué)生提出了形式多樣的問題，如：若是不進(jìn)行口腔溫度的模擬，在室溫下開展這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果嗎？可以二次設(shè)計(jì)對(duì)照組，將舌頭的攪拌與牙齒的咀嚼作為變量的單獨(dú)實(shí)驗(yàn)？生物教師在肯定學(xué)生質(zhì)疑精神后，之后讓小組內(nèi)解決這些問題，然后教師再進(jìn)行答疑。在集中質(zhì)疑下，以集中解決問題的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，提高學(xué)生合作互助意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)延伸知識(shí)體系。

二、設(shè)計(jì)連環(huán)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入研究

為初中生設(shè)計(jì)一系列的問題，以連續(xù)的問題為主，使學(xué)生在思考中了解和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，這是學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的良好方法。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性設(shè)計(jì)問題。結(jié)合知識(shí)的特點(diǎn)來相對(duì)的設(shè)計(jì)問題，也能夠結(jié)合知識(shí)深度與廣度來設(shè)計(jì)問題，在問題的有效設(shè)計(jì)下，使課堂提問在層層遞進(jìn)中，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題中進(jìn)行思維發(fā)散。如：“消化與吸收”這節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)后，在回顧這節(jié)知識(shí)中，根據(jù)消化系統(tǒng)特征，教師可以設(shè)計(jì)連環(huán)問題，如：“從口腔中食物進(jìn)入到排出，都需要經(jīng)過人體哪些部位？”、“在口腔中，哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)可以被消化？”、“在我們的胃中，哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)可以被消化？”等等，在一系列連環(huán)提問后，先讓初中生對(duì)消化系統(tǒng)組成知識(shí)進(jìn)行回顧，之后逐漸復(fù)習(xí)各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，由淺入深的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

三、建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛

在提倡提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生在人格、知識(shí)以及能力等方面協(xié)調(diào)穩(wěn)定發(fā)展下，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者的新時(shí)代，想要讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，積極發(fā)揮主觀意識(shí)能動(dòng)性，就需要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式予以轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師需要以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為主，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維為根本，保留學(xué)生自我學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)個(gè)性，以友善的、平等的態(tài)度來對(duì)待每位學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)差的初中生，應(yīng)受到教師更多的關(guān)懷，讓每位學(xué)生在教育教學(xué)中都能夠與教師一同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。如：在探究“采集和測(cè)算空氣中的塵埃粒子”這一活動(dòng)過程中，教師提出問題：室內(nèi)塵埃多，還是室外塵埃多，為什么？樓層高低與塵埃多少呈正比例嗎？教師與學(xué)生共同研究。在學(xué)生得出結(jié)果之后，教師與學(xué)生一起研究，激發(fā)學(xué)生研究興趣，可以及時(shí)得出結(jié)果。這時(shí)候?qū)W生提出了很多有關(guān)于解決塵埃的生活建議，在這樣良好的、輕松的課堂環(huán)境中，廣大學(xué)生們積極的、主動(dòng)的發(fā)表看法，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生發(fā)散性思維能力。

四、創(chuàng)新課后習(xí)題思路，培養(yǎng)發(fā)散性思維

在初中階段中，很多生物知識(shí)都需要學(xué)生記憶的，但這并不代表記住了這些知識(shí)就能夠應(yīng)用于生活知識(shí)中，還需要讓學(xué)生認(rèn)清問題本質(zhì)，以形成清晰的解題思路。首先，學(xué)習(xí)生物知識(shí)不能只停留在書本中，還需要在平日實(shí)踐中積極的發(fā)現(xiàn)和觀察，在布置課后題目中，教師不需要過度拘泥于教材，可多布置與學(xué)生生活實(shí)踐相關(guān)的生物題目。其次，對(duì)練習(xí)題目教師要進(jìn)行優(yōu)選，確保題目的針對(duì)性，保證生物習(xí)題整體的訓(xùn)練效果。如：在“生物圈中的綠色植物”這節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)中，生物教師布置一個(gè)新穎的題目，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的知識(shí)，自行選擇課題進(jìn)行研究，在觀察和分析中來完善課題。學(xué)生研究的課題各有不同，有的學(xué)生研究“草本與木本植物的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)”，有的學(xué)生研究了“短日照與長(zhǎng)日照植物生長(zhǎng)的不同”等等，從學(xué)生完成課題整體質(zhì)量來講，學(xué)生們都很積極的完成，平日里查閱了很多資料信息，并采集了很多實(shí)驗(yàn)素材。這種付諸于實(shí)踐的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比只學(xué)習(xí)課本知識(shí)效果好很多，也有利于學(xué)生記憶深刻，更好的開闊發(fā)散性思維。

五、結(jié)束語

在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維并不是一蹴而就的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作任務(wù)，需要生物教師從多方面入手，做好各方面的準(zhǔn)備工作，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境、建立和諧的師生關(guān)系、復(fù)習(xí)中把握初中生發(fā)散性的方向，以此來針對(duì)性、有目的的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

參考文獻(xiàn)：

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