摘 要:本文根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職行業(yè)英語教學(xué)的新特點,簡要分析了新時期高職英語教學(xué)模式的構(gòu)建思路與措施,從而進一步提升教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)企業(yè)所需要的復(fù)合型和實踐型人才,使得高職英語教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)”時代。
關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職英語;混合式教學(xué);策略研究
在實際的教學(xué)活動中,互聯(lián)網(wǎng)為高職專業(yè)英語教學(xué)的改革創(chuàng)新給予了硬件準(zhǔn)備和技術(shù)支持,為全新的教學(xué)模式付諸實踐提供了可能。針對這一教學(xué)理念及“實用為主”這一高職教育的精髓,國內(nèi)外學(xué)者對專業(yè)英語教學(xué)工作及研究進行了大量的探索,提出了很多教學(xué)理念。
一、高職英語教學(xué)理念研究
(1)ESP(English for Specific Purpose)即專門用途英語教學(xué),ESP是一種英語教學(xué)的方法體系,它以實用為導(dǎo)向,與職業(yè)緊密結(jié)合,提出英語教學(xué)要“以學(xué)生需要為中心”,而且認(rèn)為要把英語作為手段或工具來學(xué)習(xí)運用,而不僅僅是作為一門語言學(xué)科。
(2)“互聯(lián)網(wǎng)+”所代表的核心內(nèi)涵在于基于互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字信息技術(shù)的“全民創(chuàng)新和大眾創(chuàng)業(yè)”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則意味著學(xué)校的教學(xué)活動基于數(shù)字信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺而實施教學(xué)行為模式的創(chuàng)新。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂,這都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。
(3)混合式教學(xué)來源于“B-learning”,即“Blended Learning”。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為這一術(shù)語指融傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)媒介于一體的混合式教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢在于教師的講授與指導(dǎo),信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用則為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便捷手段。混合式教學(xué)將兩者的優(yōu)勢融為一體,是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下一種便捷、高效的教學(xué)模式,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
二、英語教學(xué)存在的主要問題
(1)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄、對專業(yè)英語的重視程度不夠,學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱與專業(yè)英語實用教學(xué)存在很大的矛盾。(2)學(xué)生語言技能缺乏,運用能力不夠,從而使課堂英語學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐無法實現(xiàn)高效有機地統(tǒng)一。(3)教學(xué)方式單一,教學(xué)效果不理想。機電英語教學(xué)中,任課教師一般過于側(cè)重閱讀和翻譯,講解比較多,課堂氣氛沉悶枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。如何實現(xiàn)教師長期以來形成的讀、寫、譯等傳統(tǒng)語言教學(xué)模式向基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
三、混合式教學(xué)模式內(nèi)容
(1)研究重點:由于高職院校所設(shè)專業(yè)的細(xì)化,本項目將首先了解機電專業(yè)未來所從事的職業(yè)對英語的學(xué)習(xí)需求,找準(zhǔn)課程設(shè)置和課程定位,并在信息化的大環(huán)境下充分運用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的硬件儲備和技術(shù)支持,研究并“量身訂做”機電英語混合式教學(xué)模式和教學(xué)方案。改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法,引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式:根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo),結(jié)合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點,以及社會和企業(yè)崗位對英語能力的需求,設(shè)計出體現(xiàn)機電英語情景的系列微課,將碎片化的英語知識點或技能點濃縮為生動有趣的職場情景片斷,如“名片制作”、“電話預(yù)約”、“車間會議”、“商務(wù)接待”、“售后服務(wù)”等。創(chuàng)建基于校園移動網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)和基于手機英語APP的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)氛圍。充分利用微課、微信、手機APP等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)生自主學(xué)習(xí)相互融合,相互補充,實現(xiàn)教與學(xué)的多元互動,使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到有效發(fā)揮。
(2)研究難點:機電專業(yè)英語是一門以機電專業(yè)知識為基礎(chǔ)的實用型英語,在于培養(yǎng)學(xué)生在具體的機械、電氣工作環(huán)境中實際運用英語的能力。該課程的特點是涉及面廣,實踐性強,其教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的實踐性、參與性和能動性。該項目的難點在于:如何將課堂英語學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐高效有機地統(tǒng)一;如何解決學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱與專業(yè)英語實用教學(xué)的矛盾;如何轉(zhuǎn)變教師長期以來形成的讀、寫、譯等傳統(tǒng)語言教學(xué)模式向基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
四、混合式教學(xué)模式研究特色、創(chuàng)新點及應(yīng)用價值
(1)特色:本研究從課程設(shè)置及課程定位、教學(xué)大綱及教學(xué)安排、師資力量、課堂混合式教學(xué)模式及實踐、教學(xué)評估等五大方面著手改革ESP教學(xué)。重點是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,通過機電英語混合式教學(xué)模式改革方案的研究與實施,改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂等引入課堂,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式:根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo),結(jié)合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點,以及社會和企業(yè)崗位對英語能力的需求,設(shè)計出體現(xiàn)機電英語情景的系列微課,將碎片化的英語知識點或技能點濃縮為生動有趣的職場情景片斷,增強機電英語學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、趣味性和實踐性。
(2)創(chuàng)新點:“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,專業(yè)教師和學(xué)生一起制作微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂等,并深入企業(yè)與專業(yè)技術(shù)人員合力探索一種機電英語復(fù)合型教學(xué)模式(“英語+專業(yè)+實踐”的結(jié)合),就是在掌握基礎(chǔ)英語知識的前提下,掌握相關(guān)的機電專業(yè)英語,借助互聯(lián)網(wǎng)的快捷性和多樣性,從而達到學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性、參與性、能動性和趣味性。學(xué)習(xí)者能將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用有機結(jié)合起來,既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
參考文獻:
[1]夏錚.高職行業(yè)英語混合教學(xué)模式研究——基于MOOC與課堂教學(xué)的分析[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2016,4(06):57-59.
[2]羅璐.大數(shù)據(jù)視野下的高職行業(yè)英語教學(xué)模式研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2017,30(10):152-153.
作者簡介:柳麗 (1979-),女,漢族,湖北襄陽人,湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,副教授,三峽大學(xué)英語語言文學(xué)研究生碩士,主要從事英語語言教學(xué)與學(xué)習(xí)研究。