劉鳳強(qiáng)

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，現(xiàn)階段的小學(xué)教育存在著對副科學(xué)習(xí)關(guān)注度不高的問題，許多教授小學(xué)科學(xué)的教師沒有專業(yè)的學(xué)科知識，對科學(xué)的認(rèn)識不足，學(xué)生們對于學(xué)習(xí)科學(xué)也提不起學(xué)習(xí)興趣。隨著新課程的改革，我國教育部門對各科的學(xué)習(xí)重視度都有所提高，要求教師的講課能夠建立在在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，給教師們配備合適的教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)策略；實(shí)驗(yàn)式教學(xué)

科學(xué)上取得的成果都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的，實(shí)驗(yàn)過程的教學(xué)有很高的教育價值。小學(xué)科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和生活觀察力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師是課堂的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)方法影響著課堂效率，高效的教學(xué)方法有助于學(xué)生掌握科學(xué)知識。小學(xué)科學(xué)教師要提高自己的專業(yè)知識水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂開始之前認(rèn)真?zhèn)湔n，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

一、加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識

新型的教育觀念要求學(xué)生們必須具備小學(xué)科學(xué)知識的掌握能力，所以小學(xué)科學(xué)教師要加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)的講課強(qiáng)度，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的參與者，只有在二者配合的情況下，才能構(gòu)建高效的課堂。所以教師要使學(xué)生明白小學(xué)科學(xué)是一門重要且有用的學(xué)科，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校也要對小學(xué)科學(xué)教師提高要求，使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，掌握扎實(shí)的專業(yè)科學(xué)知識，創(chuàng)建自己的高效的教學(xué)方法。這樣教師和學(xué)生都認(rèn)識到小學(xué)科學(xué)的重要性，從而認(rèn)真的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在提高教師教學(xué)水平的還是，學(xué)校可以組織教師參加相關(guān)的科學(xué)活動，聽一些有關(guān)科學(xué)的專業(yè)講座，使教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“磁鐵的性質(zhì)”這節(jié)課的時候，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用一種課堂表演的方式，把學(xué)生的注意力吸引到課本內(nèi)容上。教師在授課之前在課堂上用實(shí)物表演的方式，用一個磁鐵小魔術(shù)引起學(xué)生的好奇心。在紙板背后放一個磁鐵，在紙板前面放一些鐵質(zhì)的紐扣或者大頭針，移動后面的磁鐵，前面的東西會隨著移動而不會掉下來。學(xué)生們在平時生活中也會拿兩個吸鐵石游戲，其實(shí)原理是一樣的，在提問學(xué)生是否知道他們相互吸引的原理。學(xué)生們就會積極性思考。產(chǎn)生好奇心強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師們這時給學(xué)生們講解磁鐵的性質(zhì)及他們相互吸引、排斥的原理，會達(dá)到事半功倍的效果。利用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識。

二、提高課本的使用度，加強(qiáng)課本知識講解

很多教師在教學(xué)的過程中會脫離課本，按照自己對知識點(diǎn)的理解用自己設(shè)計的課件講解，很可能導(dǎo)致知識點(diǎn)講解不全面的問題，而且教師對學(xué)生的心理把握不很完全使學(xué)生們提不起對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。部分教師在教學(xué)的時候只是簡單的把知識講授給學(xué)生，沒有自己創(chuàng)造性的想法，教材的運(yùn)用不合理。小學(xué)科學(xué)課本是系統(tǒng)編造過的，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師在講解的時候要靈活運(yùn)用課本教材，發(fā)揮教材在教學(xué)課堂中的作用，把教材中的例子加入到生活中，使學(xué)生們親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，對知識有一個更好地了解。教師可以抓住教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行拓展講解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與知識學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解《冷與熱》這一課時，教師在上課的時候端著一杯涼水和一杯熱水走進(jìn)教室，學(xué)生們會被教師所拿的道具吸引到，明白這節(jié)課又要做實(shí)驗(yàn)了，學(xué)生們是很喜歡做實(shí)驗(yàn)的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興致就提起來了。教師根據(jù)課本內(nèi)容提出問題 “這兩杯水有什么區(qū)別，各自有什么特點(diǎn)”，學(xué)生們會積極地回答說一杯是熱水而另一杯是冷水，而且熱水上方會冒煙。教師在繼續(xù)深入提問，這些“煙”到底是什么呢？學(xué)生們在不知道的情況下就會對答案很感興趣，教師就根據(jù)課本講解這節(jié)課的內(nèi)容，最后學(xué)生們會明白熱水上方的“煙”是水的另一種形式。與實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，緊隨課本學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

三、增加學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)

科學(xué)具有很多的未知情況，正是這種神秘感促使學(xué)生去探索，去學(xué)習(xí)?？茖W(xué)是一門抽象的學(xué)科，在教學(xué)時，教師需要把抽象的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，自己得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的時候，學(xué)生們會遇到很多疑難，教師不能馬上把答案告訴學(xué)生們，要給他們自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中找到科學(xué)知識答案，注重實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)過程。

例如，在學(xué)習(xí)《聲音》這一課時的時候，不直接進(jìn)入課本知識的學(xué)習(xí)，采用小實(shí)驗(yàn)的方式引入課堂學(xué)習(xí)。在上課開始的時候，教師對著大家講話但是不發(fā)出聲音，這時學(xué)生們就會感到非常疑惑，教師這個時候在發(fā)出聲音來，問大家發(fā)聲的條件是什么，為什么剛才在有口型的情況下卻沒有聲音，還有為什么聲音可以有大有小，學(xué)生們就會思考，有的同學(xué)會說喉頭在動，正是因?yàn)檎駝赢a(chǎn)生的聲音，那么聲音是怎么傳播的呢，根據(jù)課本上的講解，學(xué)生們會明白是通過介質(zhì)傳播的。接下來讓學(xué)生們進(jìn)行手動實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生們兩兩分成一組，進(jìn)行傳聲筒實(shí)驗(yàn)，一個學(xué)生在教室外面，一個學(xué)生在教室外面，感受聲音的傳播過程。通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對科學(xué)知識的掌握更深了一點(diǎn)。

結(jié)語：在小學(xué)科學(xué)的教育過程中，實(shí)驗(yàn)活動是必不可少的一部分，教師在教課的時候要把小學(xué)科學(xué)當(dāng)作重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高對小學(xué)科學(xué)的重視程度，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李進(jìn)起.樹立聯(lián)系的觀點(diǎn)，提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].教育實(shí)踐與研究，2008（11）：53-56.

[2]谷海波.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題及對策思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，12（9）：195-195.