宋金蓉

摘 要：高中語文教學(xué)中存在著滿堂灌、師生互動(dòng)性不強(qiáng)等問題。隨著素質(zhì)教育的大力提倡，我國教育改革的問題越來越受到重視，問題式教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，備受教育工作者青睞。要將問題式教學(xué)法高效地應(yīng)用到高中語文教學(xué)課堂中來，教育工作者需要思考如何設(shè)置情境，并選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞：高中語文；問題式教學(xué)法；問題；策略

在新課改背景下，將問題式教學(xué)法引入高中語文教學(xué)中具有十分重要的作用。高中語文教師在教學(xué)過程中，需要立足于教材，針對(duì)教材內(nèi)容，提出具有啟發(fā)性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入分析和思考，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索能力。

一、高中語文教學(xué)存在的問題

1.滿堂灌的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的主體地位。目前，在我國大部分高中學(xué)校中，語文教學(xué)仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師激情飛揚(yáng)地講解，學(xué)生毫無反應(yīng)地聽取，整個(gè)教學(xué)氛圍沉重和壓抑。在這樣的情況下，教師是整個(gè)語文教學(xué)課堂的掌控者，而學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)與接受知識(shí)。在這種滿堂灌的講授方式下，學(xué)生根本沒有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，就更別提根據(jù)教師講解的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題了，學(xué)生的課堂參與性極低。

2.師生互動(dòng)性不強(qiáng)，教師很少提出問題。語文作為三大主科之一，在高考中占有十分重要的地位。為了讓學(xué)生能在高考中取得更好的語文成績，教師更加注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)以及答題技巧的講授，很少根據(jù)教材內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生去思考，去自主尋找正確答案，甚至有很多教師認(rèn)為在語文課上提問很浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)耽誤教學(xué)任務(wù)，所以不愿意實(shí)施這種教學(xué)方法。久而久之，學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。

二、“問題意識(shí)”教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)。良好的開端是成功的一半。在上課開始時(shí)，以問題的形式導(dǎo)入課堂，既能激起學(xué)生的好奇心，又能激發(fā)他們的探究意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中積極思考，尋找問題的答案。

在高中課本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項(xiàng)脊軒志》、《滕王閣序》、《阿房宮賦》、《世界最美的墳?zāi)埂?、《斷臂的維納斯》等等，對(duì)這些古今中外的詩詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運(yùn)用文字來詮釋，卻不容易把它們有機(jī)地結(jié)合，且費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會(huì)令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗(yàn)。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會(huì)不提高呢？學(xué)習(xí)語文的興趣怎么會(huì)不大增呢？如教學(xué)《滕王閣序》，學(xué)生預(yù)習(xí)全文后，會(huì)感到文字很生疏，不能感受其美，這時(shí)播放著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場配樂朗誦，再通過多媒體讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的興趣去背誦體悟；也可用于加深學(xué)生理解，在涵詠文字后，再播放。

如臨其境，如聞其聲，課堂上通過多媒體電教技術(shù)讓學(xué)生的思想高度集中，而且在它營造的情與境中情緒高漲起來，這是使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲望和審美需求的前提。一堂課程，有了好的氛圍，便能順暢地引導(dǎo)學(xué)生分步深究，挖掘內(nèi)涵，讓學(xué)生富有情感的回答問題，領(lǐng)略到課文的美，進(jìn)而做到文意理解的升華。運(yùn)用在美麗的藝術(shù)享受中教授、學(xué)習(xí)和理解課文的方式，使得學(xué)生的情感、樂趣和作者融為一體，課堂教學(xué)的氛圍煥然一新，一改沉悶，變得活潑而有趣。

問題教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)的運(yùn)用，不但可以活躍課堂，有效地完成教學(xué)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)質(zhì)疑興趣和能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)，勇于探索的能力。在課堂教學(xué)中合理使用問題教學(xué)法，是實(shí)現(xiàn)高效課堂、發(fā)展學(xué)生能力的有效途徑。

2.教師設(shè)置的問題應(yīng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動(dòng)他們的創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)中，知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中所設(shè)計(jì)的問題須達(dá)到問題性水平高，即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。問題性水平低，即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力操作的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具有訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。同樣的教材，同樣的學(xué)生，同樣的40分鐘，這個(gè)老師一篇課文要講三課時(shí)，而那個(gè)老師只一個(gè)課時(shí)就夠了，其關(guān)鍵在于有效問題的設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)不一樣，效果大不一樣。

3.學(xué)生擁有敢于置疑的精神是基礎(chǔ)。舊的教育模式壓制了學(xué)生的個(gè)性思維，面對(duì)教參、固定答案全盤接受，面對(duì)名人名家等不敢質(zhì)疑，面對(duì)同學(xué)的嘲笑不好意思問，時(shí)至今日，仍有一部分學(xué)生還是如此，課堂上不是問題太多，而是太少，甚至沒有。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生博覽古今，獨(dú)立思考，對(duì)于不了解或想不透的都要一追到底，反對(duì)“信師是古”，盲目追隨。主張?jiān)诶斫獾幕A(chǔ)上，打破對(duì)權(quán)威的盲目崇拜，打破“圣賢所言皆無非”的迷信，要充分地問難窮究。對(duì)于學(xué)生的問題不能因易而嘲笑、不屑一顧，對(duì)于有價(jià)值的問題應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入探討。課堂上必須貫穿這樣的理念，我們不僅要讀出文本和自己的生活體驗(yàn)相通之處，與作者產(chǎn)生共鳴，更要研讀文本，用研究的目光看，問題越多，說明你讀懂了、讀透了，沒有問題說明沒讀進(jìn)去。如教魯迅的文章，學(xué)生發(fā)現(xiàn)里面有一些不規(guī)范的字，提出來，教師就應(yīng)該給予肯定，并指出由于新文化運(yùn)動(dòng)開始不久，白話文不是很成熟，在魯迅的文章里面難免會(huì)體現(xiàn)出來，此情況也出現(xiàn)在其他一些大家中，不必苛求。

三、結(jié)語

激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣不僅可以推動(dòng)教學(xué)工作的順利開展，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索精神，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的工作、生活都有巨大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱志英，關(guān)于中職文科專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的探討——“生活中的數(shù)學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版）.