桑葉青

摘要：在初中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)發(fā)揮著重要作用。實驗教學(xué)過程有利于學(xué)生對生物知識掌握的提高，這不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的動手操作能力，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展，充分體現(xiàn)了我國奉行的素質(zhì)教育，應(yīng)引起足夠的重視。本文試結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，對初中生物教學(xué)中實驗教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行研究，旨在促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學(xué)法;應(yīng)用開展

中圖分類號：G633.91? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）09-0095

從初中生物的學(xué)科屬性來看，實驗是初中生物的學(xué)科基礎(chǔ)，也是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容。當(dāng)前的初中生物教育還存在一些弊病，比如教學(xué)形式僵化、課堂氣氛枯燥、學(xué)生實驗?zāi)芰Σ粡?qiáng)等問題。因此，教師可以將實驗教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中，利用有趣的生物實驗來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛這門課程，從實踐入手加深初中學(xué)生對于初中生物相關(guān)理論知識的理解和記憶，從而使得初中生物的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

一、運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)

針對生物教學(xué)中忽視學(xué)生主體的這一問題，必須要在教學(xué)中凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可以將實驗教學(xué)法引入到生物教學(xué)中，采用合作探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，通過自己動手獲取生物知識。教師在生物教學(xué)中，一定要對生物教材熟悉掌握，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜采用合作探究教學(xué)的實驗，將生物實驗與教材知識融合在一起，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)初中生物《觀察植物細(xì)胞》一節(jié)，教師就可以選用合作探究學(xué)習(xí)方法，結(jié)合學(xué)生的生物基礎(chǔ)、性別、興趣愛好等，將學(xué)生劃分為5人小組，每個小組的水平處于均衡狀態(tài)。在每個小組中必須包含一個生物基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以為其他學(xué)生提供幫助，由其擔(dān)任組長，在其帶領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以一起選擇喜歡的植物，在教師的引導(dǎo)下制作切片，觀察植物切片，從而掌握植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受到自己動手的快樂，達(dá)到寓教于樂的目的。

二、重視學(xué)生對于過程中的體驗

在當(dāng)前初中學(xué)生所處的時期，正是培養(yǎng)思維能力及邏輯能力的關(guān)鍵時期，而這一時期學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心重，對于動手形式的過程十分感興趣，所以在初中生物教學(xué)中融入實驗教學(xué)對于當(dāng)前初中學(xué)生的特點(diǎn)十分有利，所以更需要我們?nèi)谌雽嶒灲虒W(xué)對學(xué)生的能力培養(yǎng)，將學(xué)生的各方面優(yōu)勢都開發(fā)出來。不僅如此，初中學(xué)生對于新奇的知識接受能力也十分迅速，生物教師進(jìn)行指導(dǎo)后，學(xué)生很快就會接受知識，所以根據(jù)這些特點(diǎn)將學(xué)生所學(xué)的東西先行下達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解大致過程后，學(xué)生開始實驗，這樣學(xué)生就不是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，而對知識有獨(dú)立的思考過程，這有利于生物知識的融會貫通。

三、促進(jìn)生物知識和生活內(nèi)容的結(jié)合

許多生物實驗都是來自于生活的，并且高于生活，教師需要有意識的加強(qiáng)實驗和生活的關(guān)系，讓學(xué)生樹立生物探究精神并且加深對于生物知識的印象。教師可以采用小組教學(xué)法來開展生活化的生物實驗。比如，在講解植物的呼吸作用之后，教師可以設(shè)置“保鮮水果”的情境，首先把學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)每個小組設(shè)計出水果的保鮮方式，并且評估每個小組方法的可行性和預(yù)期效果，選取適合進(jìn)行探究的方案進(jìn)行實驗。經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生保鮮方式的效果逐漸顯現(xiàn)出來。教師需要指導(dǎo)學(xué)生分析實驗的結(jié)果，并且探究影響保鮮效果的具體因素。學(xué)生經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，氣溫、空氣流通情況以及空氣濕度都會影響水果的保鮮效果。最后，教師匯集了每個小組的結(jié)果，并且和學(xué)生共同分析了保鮮的最合理條件。除了教材中的生物實驗，教師還可以鼓勵學(xué)生操作一些課外小實驗，讓學(xué)生自主完成實驗。教師需要幫助學(xué)生評估實驗的可行性、安全性以及實驗價值，讓學(xué)生通過自主探究來體會成功的喜悅。

四、開展合作型實驗?zāi)Ｊ?/p>

實驗教學(xué)法是集體學(xué)習(xí)的過程，因此將實驗教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)方法結(jié)合在一起更能發(fā)揮出教學(xué)的優(yōu)勢。因此，教師在初中生物實驗教學(xué)中應(yīng)該多給學(xué)生布置合作型的實驗內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在北師大版初中生物《人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸》這一課的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計“認(rèn)識血液的組成”合作型實驗：首先教師將學(xué)生分成4人小組，并讓學(xué)生在小組內(nèi)明確分工，有的準(zhǔn)備血液，有的取實驗器材;然后在實驗操作過程中兩個同學(xué)進(jìn)行主要操作，即在A管中滴入檸檬酸鈉溶液，另一個試管不加任何物質(zhì)，同時在兩個管內(nèi)滴入準(zhǔn)備的雞血，另外兩個同學(xué)協(xié)助并觀察實驗結(jié)果;最后在小組內(nèi)討論實驗的現(xiàn)象，并回答教師提出的問題。

五、鼓勵獨(dú)立完成實驗

初中生物教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響還比較大，教師在教學(xué)活動中依然處于主體地位，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)產(chǎn)生很大的阻礙作用，學(xué)生注意力集中程度較差，不利于教學(xué)有效性的提升。這種情況下，教師應(yīng)該充分為學(xué)生建立起獨(dú)立進(jìn)行實驗操作的自信心，弱化教師的指導(dǎo)作用（實驗內(nèi)容難易程度要適中）。例如在“饅頭在口腔中的變化”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，部分學(xué)生在加入碘液后，三個試管的液體均發(fā)生變藍(lán)的現(xiàn)象，實驗結(jié)果顯示失敗。這時候，教師可以組織學(xué)生討論實驗失敗的原因，饅頭數(shù)量的多少、溫度的高低以及溫水的放置時間等因素有關(guān)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗的自主設(shè)置，驗證猜想。進(jìn)而得出結(jié)論：如果加入碘液，試管內(nèi)的液體變藍(lán)，可能是由于唾液不足、恒溫時間不夠以及溫度低等因素導(dǎo)致的。

初中生物教學(xué)是一項綜合性和實踐較強(qiáng)的學(xué)科，在初中生物教學(xué)過程中應(yīng)積極將實驗教學(xué)法引入到初中生物教學(xué)中，通過理論與實驗相結(jié)合的方式引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和獨(dú)立性，提高初中生物教學(xué)效率和質(zhì)量。

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