馬秀穎

摘 要：近幾年，以微課為代表的技術教育創(chuàng)新進入教育者的視野。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學校教育教學模式改革的基礎。它無論是對于學生的學習、教師的教學實踐以及教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義。本文主要闡述了使用微課教學的幾點體會與思考

關鍵詞：微課教學 中職學校 體會 思考

“微課”是指教師通過錄制或者是制作一些與教學內(nèi)容相關的短視頻讓學生觀看，以供學生學習，這些短視頻一般只有10分鐘左右，短小精悍，學生可以自由的查看學習。微課可以基于學生視角，針對不同課程的知識點，讓學生按需選擇自己想學習的課程，從而推進學生自覺學習、興趣學習，提升了學習效率，作用重大。在中職學校計算機應用基礎教學中引入微課，通過實踐檢驗，教學效果良好。

一、利用微課進行針對性教學，調(diào)動學生學習興趣，提升學習效率

中職學生的文化基礎功底比較薄弱，而且缺乏良好的學習習慣，課前不預習，上課注意力不集中，課后不鞏固。課堂上，由于有些知識點比較枯燥難懂，許多學生往往記住了前一步驟，卻忘了后一步驟。在實踐操作環(huán)節(jié)教師又沒有足夠的時間對學生一一進行指導，所以許多學生遇到困難自己無法完成時會選擇放棄。應用微課進行教學，這一問題解決起來就比較容易。微課可以把教學重點、難點、疑點、考點等內(nèi)容制成主題突出，指向明確的小視頻，創(chuàng)設更為客觀真實的教學情境，使課堂充滿生機活力，開啟學生智慧，激發(fā)學習興趣和求知欲，學生在觀看視頻時能夠集中注意力，認真學習，反復學習，提高學習效率。

例如圖文混合排版，這一節(jié)的學習需要將Word的基本知識和技能綜合在一起靈活運用，教師可以選取學生感興趣的話題為引線（如以校園宣傳冊的制作），一步一步的引導學生在文檔中插入并編輯圖片、藝術字、剪貼畫和圖表等對象，實現(xiàn)圖文混合排版，在此基礎上再引導學生插入封面，一個漂亮的校園宣傳冊就完成了，整個過程先是學生反復觀看微課視頻，教師穿針引線，點撥到位，學生動手操作，親自體驗完成任務，這樣下來，學生的成就感就會油然而生。

由此可見，在中職計算機教學中利用微課針對性的將知識進行講解演示，可以減輕課堂教學的壓力，同時又能夠幫助學生理解，從而提高學習效率。

二、利用微課讓學生隨時隨地學習，使傳統(tǒng)課堂得到延伸和擴展

移動微學習是指能使學習者能在任何時間、任何地點進行學習的一種新型的學習方式。此種學習方式使學習者能夠充分利用零碎時間進行學習，這為中職生的學習提供了便利，同時也符合00后學生的認知習慣。

智能手機在學生中的普及，加上中職學校無線網(wǎng)絡的覆蓋，使得移動微學習越來越受到中職學生的青睞。針對重點、難點、考點等的微視頻，有利于學生的理解掌握，而且學生在課上或課下遇到疑惑的時候，也可以隨時隨地的再次觀看微課視頻，遇到不清楚的可以與任課教師進行在線交流，解決疑問，較好的彌補了傳統(tǒng)課堂教學的局限，使之得到延伸和擴展。在我國現(xiàn)有的教育模式中，課堂教學還是主要的教學形式。學生在一節(jié)課45分鐘下來，不一定能把所有的知識都掌握好、理解好。這樣，微課能使學習者充分利用零碎時間進行學習，從而起到“解惑”、“鞏固”“再現(xiàn)”、“回顧”的作用。

三、利用微課開展交互式教學，促進師生交流

課堂上師生互動是一種有效提升教學效果的方式，也是學生主體性的重要體現(xiàn)，學生進行互動交流是因為他們進行了思考，而只有學生進行思考才能真正去理解知識。受傳統(tǒng)教學班級授課制的影響，通常是一個教師對著班級眾多學生來講課，教師不可能把每個學生都照顧到，因此就會出現(xiàn)部分學生沒有掌握所學內(nèi)容，而老師又不了解的現(xiàn)象。利用微課的交互性，可以幫助教師全面了解學生的狀況，學生也能夠及時的將自己的困惑告訴老師，以便盡快得到解決，從而使學生掌握所學內(nèi)容，提高學習效果。

如：在講授計算機應用基礎《篩選》之前，我引導學生搜索相關的幾個微課。讓他們在觀看的過程中找出一些問題，在上課的時候提出，互相討論。結(jié)果我在上新課的時候，課本上的一些基礎知識學生已經(jīng)有所了解，也不需要老師多講，反而學生提出的問題，把基礎知識引伸和運用了，學生在開展討論的過程中，就把這節(jié)課的知識學了，理解了，大大地改善了學習氣氛，更重要的是在這個過程中也加強了師生交流，生生互動，培養(yǎng)了學生分析問題，解決問題的能力，促進了學生對知識的探索欲望，激發(fā)了學生自主學習的動力。

四、利用微課促進學生主動性、個性化學習

教學最大的成功便是學生個性的發(fā)展，教學的最終目的就是要促使學生的個性發(fā)展。而現(xiàn)在的課堂教學普遍存在學習能力強的學生“吃不飽”，學習能力欠佳的學生“吃不消”，普遍感到力不從心。通過微課，學生們可以自定步調(diào)的學習，即學生可以按照自己的學習目標和計劃，根據(jù)自己的需求，自由的選擇學習時間、學習進度、學習方式，可以實現(xiàn)控制學習內(nèi)容的目的，最大限度地體現(xiàn)了學習者的個性學習。

對于學習能力強的學生，他們能夠更好的進行自控式的深度學習，滿足其自身的學習需求，獲得個性化的教育的體驗。對于學習能力欠佳的學生，他們能夠查漏補缺，鞏固知識，通過多次觀看微課，反復揣摩，從而消化相關的學習內(nèi)容。

五、使用微課教學的思考

學生對網(wǎng)絡世界充滿著好奇和向往，作為教育工作者為什么不好好地利用這一資源呢？充分利用這一資源，讓學生知道網(wǎng)絡不僅僅可以用來游戲，也可以輕松學到知識，讓學生感到學到知識不是一定要面對著枯燥無味的書本，激發(fā)他們的求知欲和好奇感。因此，制作微課時，重點要考慮以下幾點：

（一）微課要快速切入主題，要有吸引性。如設置疑問、引入懸念，可以用生活相關的現(xiàn)象或問題引入、可以用小故事引入、用實驗引入等等，但無論用什么方式引入，都力求新穎，有趣，有感染力，與題目緊密相連，快速切題。

（二）微課講授語言精煉簡明，引人入勝，富有感染力，不需要言語太多，主要是把這一節(jié)課的核心內(nèi)容借助情景式教學、實驗演示等手段展示出來，激發(fā)學生學習興趣，突出重點，講清楚問題就行。

怎樣的微課才能考慮到學生的學習心理、學習習慣，學習需求，以及如何通過微課培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生學習興趣和提高學習效率？更好的促進教師由知識傳授者轉(zhuǎn)型為學生個性化學習的促進者？需要廣大計算機應用基礎教師在教學中不斷總結(jié)、探究和實踐。

參考文獻

[1]馮輝.微課在中職計算機應用基礎教學中的應用[J].電子世界，2014（22）.