淡中才

摘 要：在當(dāng)前新課改的背景下，對(duì)初中英語教學(xué)提出了全新的要求。英語作為初中階段重要的學(xué)科，閱讀教學(xué)一直是英語中的重點(diǎn)內(nèi)容，能全面的考察學(xué)生對(duì)詞匯、語法以及句型等掌握的情況，可以說學(xué)生的閱讀能力決定著學(xué)生的整體英語水平。因此，初中英語教師要高度重視，在教學(xué)中及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文就對(duì)在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式的策略進(jìn)行分析和探究，并提出一些個(gè)人的見解，希望能為廣大一線教師提供些許的參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 初中英語 閱讀教學(xué) 應(yīng)用策略

所謂的分層教學(xué)法是當(dāng)前一種高效的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層，采取不同的教學(xué)手段來完成教學(xué)目標(biāo)，從而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這一教學(xué)方法正是因材施教的直接體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生獲得公平的學(xué)習(xí)進(jìn)步機(jī)會(huì)，在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更深層次上的發(fā)展。也是提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的直接有效途徑，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的探索熱情，以及在英語學(xué)習(xí)上的自信，提高初中生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀素材較少，教學(xué)活動(dòng)對(duì)英語教材的依賴性較大

初中階段的英語閱讀教學(xué)素材大多來自于英語課本教材，英語閱讀的文章類型較為單一，以學(xué)術(shù)性和案例性的文章為主，無法吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生閱讀能力提升并不明顯。不僅如此，初中英語閱讀教學(xué)對(duì)課本教材的依賴性較大，素材的單一性使得學(xué)生整體的閱讀思維僵化，缺少閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生靈活性和實(shí)際應(yīng)用性的培養(yǎng)，無法在良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)生的語用能力。

（二）閱讀教學(xué)方式過于單一，缺少對(duì)學(xué)生的吸引力

當(dāng)前的初中閱讀教學(xué)依舊采用的灌輸式教學(xué)模式，即教師帶領(lǐng)下的朗讀，學(xué)生自主閱讀以及知識(shí)點(diǎn)的講解，千篇一律的閱讀教學(xué)方式使得初中英語閱讀教學(xué)的氛圍過于枯燥，缺少對(duì)學(xué)生的吸引力，同時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣的培養(yǎng)，嚴(yán)重的降低了閱讀教學(xué)效果，學(xué)生的語用能力也無法得到有效的提升。

（三）學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備不足，閱讀教學(xué)效果不理想

我國(guó)的英語教育是從小學(xué)三年級(jí)開始的，小學(xué)時(shí)期的英語教學(xué)內(nèi)容過于基礎(chǔ)，僅限于基礎(chǔ)的英語詞匯和簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)，使得英語教學(xué)效果十分有限甚至可以忽略不計(jì)，而初中時(shí)期學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備十分有限，死記硬背的英語詞匯無法滿足初中閱讀學(xué)習(xí)的需求，這極大地限制了學(xué)生英語閱讀能力和語用能力的提升。

二、分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以學(xué)生為本，進(jìn)行合理分組

在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，教師首先要對(duì)學(xué)生做好分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)水平將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)英語有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，開闊學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生的英語能力進(jìn)一步提升。B層次的學(xué)生屬于大多數(shù)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力中等，教師可在學(xué)生完成基本的教學(xué)目標(biāo)后，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生向A層沖刺。C層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)存在困難，教師對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生要求不能太苛刻，要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，樹立學(xué)生的自信心。

（二）從教學(xué)方法上落實(shí)分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，通常都是學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀以后，老師再帶領(lǐng)著學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的講解，畫出文章中的重點(diǎn)句型和短語，讓學(xué)生們?cè)谡n下進(jìn)行重點(diǎn)的背誦。這種方法有明顯的弊端，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過程中始終處于被動(dòng)的地位，對(duì)老師所講解的知識(shí)被動(dòng)的吸收，不利于教學(xué)的順利開展。為了讓這種教學(xué)模式發(fā)生改變，老師就要在英語閱讀的過程中采用分層教學(xué)的策略，運(yùn)用“先合講合練，后分講分練”的方法來開展分層教學(xué)。合講合練就是指讓老師和學(xué)生共同的把教學(xué)大綱的要求完成，并且學(xué)生和老師之間目標(biāo)一致。在此之后，老師要根據(jù)學(xué)生的層次不同，采取不同提問方式，逐句翻譯和理解文章意思的任務(wù)，我們大可以教給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，讓C層學(xué)生進(jìn)行解答，使其獲得應(yīng)有的成就感。而在解讀過程中遇到的疑難句，則讓大家討論，并由B層的學(xué)生作為主要解讀者，為大家解讀。A層的學(xué)生則可以在仿寫句子，或者分析句子的語法結(jié)構(gòu)等方面大顯身手。

（三）從教學(xué)內(nèi)容上落實(shí)分層教學(xué)

現(xiàn)階段，不少老師在進(jìn)行英語閱讀授課的過程中，只是按照教學(xué)大綱的要求照本宣科，而沒有在教學(xué)的過程中結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)加入自己對(duì)于這門知識(shí)的看法，此外，在授課的過程中，老師對(duì)于學(xué)生是否能夠完全的對(duì)所講的知識(shí)進(jìn)行吸收也不考慮，而是只想著自己完成教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生們對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)越來越提不起興趣，從而產(chǎn)生了消極甚至厭學(xué)的情緒，基于此種原因，老師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過程中，要對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行自己的獨(dú)到分析，融入自己見解，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的劃分，可以把知識(shí)梯度劃分為上中下三個(gè)等級(jí)，在教學(xué)過程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的層次水平安排不同的任務(wù)，使各種層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)英語給他們帶來的快樂。

結(jié)語

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要靈活的運(yùn)用分層教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，享受學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而提升學(xué)生的整體英語水平，促進(jìn)初中英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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