張曉華

[摘 要]針對(duì)當(dāng)下語文課堂生活情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，可通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂生活情境，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓課文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相連接，觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、想象和思維能力，幫助學(xué)生形成良好的求知心理，達(dá)到深入體悟和領(lǐng)會(huì)文本的目的，真正發(fā)揮語文課堂生活情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]生活情境；踐行策略；語文教學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂生活情境，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓課文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相連接，從而強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知、想象和思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以達(dá)到深入體悟和領(lǐng)會(huì)文本的目的。但是在設(shè)置課堂生活情境時(shí)，部分教師由于對(duì)生活情境的認(rèn)識(shí)不到位，在創(chuàng)設(shè)過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

一、課堂生活情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

1.脫離學(xué)生真實(shí)生活

學(xué)生受自身年齡與閱歷的限制，生活經(jīng)驗(yàn)有限，如果在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生并不了解與熟悉的，卻硬要帶給學(xué)生課堂生活體驗(yàn)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，難以收到預(yù)期的效果。例如蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《爭論的故事》一課，講的是以打獵為生的兄弟倆，為大雁是煮了吃還是烤了吃而爭論不休，結(jié)果大雁就在兄弟倆的爭論中飛得無影無蹤了。在課堂上，教師為了創(chuàng)設(shè)情境，拿出提前準(zhǔn)備好的弓箭模型，讓學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行情境表演。由于學(xué)生缺少相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，因此在表演時(shí)全班學(xué)生哄笑不斷，非但沒有喚起學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的探究興趣，反而干擾了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，因?yàn)閷W(xué)生們把注意力都集中在了同學(xué)的滑稽表演上。這就是脫離學(xué)生真實(shí)生活的情境創(chuàng)設(shè)，無法達(dá)成促進(jìn)學(xué)生文本學(xué)習(xí)的效果。

2.機(jī)械復(fù)制學(xué)生生活

為了體現(xiàn)課堂與學(xué)生的生活聯(lián)系，有的教師在課堂生活情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，機(jī)械地理解學(xué)生文本學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)系，將學(xué)生的生活在課堂中進(jìn)行簡單復(fù)制。例如，《烏鴉喝水》一文中提到：烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜起來，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。針對(duì)這些句子，教師在講臺(tái)上放了一只瓶子，裝了半瓶水，讓學(xué)生走上講臺(tái)演示烏鴉是如何做的。學(xué)生一顆一顆地往瓶子里放進(jìn)小石子，前后足足花了四五分鐘，才看到水位升高了一些。其實(shí)，學(xué)生已經(jīng)有很多類似的生活經(jīng)驗(yàn)，教師在課堂上完全沒有必要再讓學(xué)生演示。對(duì)學(xué)生來講，這樣常見的情境缺少吸引力和新鮮感，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也無法激起學(xué)生足夠的興趣。這樣的情境只是簡單復(fù)制學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，并不利于引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)一步開展語言實(shí)踐。

3.片面聯(lián)系生活實(shí)際

有些教師認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)生活情境，就是要讓學(xué)生在課堂上親身體驗(yàn)生活，要讓學(xué)生將文本中的場(chǎng)景或事物在課堂上親歷一回。如《槐鄉(xiāng)五月》一文，生動(dòng)地描繪了槐花飄香的季節(jié)，這是一個(gè)槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，作者借此表達(dá)了對(duì)美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月、純樸的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。課文寫道：“只要哪位小朋友走進(jìn)槐鄉(xiāng)，他呀，準(zhǔn)會(huì)被香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家。好客的槐鄉(xiāng)孩子就會(huì)把他拉到家中，請(qǐng)他美美地吃上一頓槐花飯?！边@時(shí)，教師端出了一碗槐花飯，讓學(xué)生品嘗，請(qǐng)學(xué)生說說各自品嘗的感受。這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)，就是片面地聯(lián)系了學(xué)生的生活。一方面，課文所營造的詩一般的情境，是要讓讀者進(jìn)行揣摩和感悟，借此體會(huì)其中的美，體會(huì)一碗槐花飯中傳遞的情；另一方面，槐花飯只有在槐鄉(xiāng)、在槐香四溢的季節(jié)，再加上槐鄉(xiāng)人的熱情和用心才會(huì)品出其應(yīng)有的滋味，豈能在語文課堂上從一碗機(jī)械“仿造”的米飯中品嘗出來？這樣的課堂情境創(chuàng)設(shè)就走入了教條主義的死胡同，恐怕還會(huì)適得其反地破壞學(xué)生對(duì)于槐鄉(xiāng)以及槐花飯的美好想象。

二、語文課堂情境創(chuàng)設(shè)策略

1.化繁為簡，以一當(dāng)十

在創(chuàng)設(shè)課堂生活情境時(shí)，并不是越繁瑣、越復(fù)雜越好，而是要立足教學(xué)效益最優(yōu)化的原則，通過恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ柚鷾p法思維，使情境發(fā)揮出“以一當(dāng)十”的效果。例如，可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物演示，使課文內(nèi)容與實(shí)際事物或現(xiàn)象聯(lián)系起來，營造富有情感色彩的場(chǎng)景或氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)入課堂情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

例如，《航天飛機(jī)》一文的第一自然段中有這樣一些詞語：“俯沖”“爬升”“翻筋斗”，該怎樣幫助學(xué)生讀懂詞語的意思，從而真正理解普通飛機(jī)的“得意”，為接下來學(xué)習(xí)航天飛機(jī)與普通飛機(jī)的比較作好鋪墊呢？一般情況下，教師采取的是講解詞意的方法，甚至直接照搬詞典上的解釋?？墒?，這樣的做法往往事與愿違，盡管花了很大力氣，似乎將“詞意”也講得清清楚楚，但學(xué)生還是似懂非懂。有一位教師沒有讓學(xué)生說出詞意，而是拿出了一架飛機(jī)模型，讓學(xué)生用動(dòng)作加以演示。學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)“俯沖”“爬升”“翻筋斗”，一下子就使詞意生動(dòng)形象起來，大家也就都明白了，對(duì)這一自然段的朗讀體會(huì)也就水到渠成了。學(xué)生覺得有趣、學(xué)得投入，課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。教師利用飛機(jī)模型進(jìn)行課堂生活情境的創(chuàng)設(shè)，可幫助學(xué)生“直覺”地讀懂詞語，減少煞費(fèi)口舌的講解。這樣的情境創(chuàng)設(shè)堪稱“化繁為簡，以一當(dāng)十”，促進(jìn)了學(xué)生在課堂上語言實(shí)踐的實(shí)際效果。

2.體驗(yàn)無痕，恰當(dāng)運(yùn)用

“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)是讓學(xué)生借助已有的知識(shí)，并聯(lián)系自己的生活，憑借自己的直覺去感知、體悟，去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。如何讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)，通過自我體驗(yàn)來建構(gòu)知識(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生無痕地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在不知不覺的體驗(yàn)過程中進(jìn)行語言實(shí)踐，發(fā)展語言能力。

如《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，詩中圍繞著“夏天”的景，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿篮缅谙?。詩中提到了夏日的許多典型景物：雨滴睡在綠葉上；小魚游入小河中；蝴蝶穿梭花叢中；蟈蟈歌唱草叢里；“我”變這變那，最后卻“真想變成大大的荷葉”。這是為什么呢？一位教師在教學(xué)時(shí)首先出示了荷塘圖讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并作了如下引導(dǎo)：“我就是池塘中一片特別特別大的荷葉，就像一柄特別特別大的雨傘。夏天，太陽出來了，你愿意到我的傘下來嗎？”在學(xué)生肯定地回答后，教師說：“能給同學(xué)們帶來清涼，我感到真快樂呀！同學(xué)們，你們想成為荷葉嗎？你想讓誰來干些什么？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛說出：如果變成一片大大的荷葉，想讓蜻蜓來休息，想讓小魚來游戲，想讓青蛙來歌唱，想讓蝴蝶來舞蹈……學(xué)生繪聲繪色的描述，再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥啟發(fā)，師生共同走進(jìn)了屬于童年的生活情境，張開想象的翅膀自由飛翔。這使學(xué)生在入境的體驗(yàn)中，將詩的意境與頭腦中的生活世界無痕地融合在一起，在語言的實(shí)踐運(yùn)用中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩歌意蘊(yùn)的理解。教師借助畫面將生活情境與詩意巧妙整合，帶給學(xué)生別樣的內(nèi)心體驗(yàn)，為學(xué)生深入理解詩句奠定了基礎(chǔ)。

3.恰當(dāng)引入，促進(jìn)生成

針對(duì)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的課文內(nèi)容，可以有策略地引入現(xiàn)代化教學(xué)媒體等各種先進(jìn)手段，通過多種方法設(shè)置生活情境。這不但能活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激起學(xué)生由此及彼地進(jìn)行廣泛聯(lián)想，有效地把學(xué)生引入對(duì)課文的閱讀體驗(yàn)中，從而促進(jìn)課堂有效生成，提升課堂教學(xué)效益。

《海倫·凱勒》一課講述了海倫幼年生病，在沙利文老師的幫助下學(xué)習(xí)盲文，在薩勒老師的幫助下練習(xí)說話，最終獲得成功的幾個(gè)片段，集中體現(xiàn)了海倫·凱勒的可貴精神。但是，海倫·凱勒從小就在一場(chǎng)重病之后，雙目失明、雙耳失聰，面對(duì)著的是無邊無際的黑暗和沉寂。在這樣的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)是多么艱難。無疑，這樣的人生，學(xué)生是無法真正體驗(yàn)感知的。為此，在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生欣賞《海倫·凱勒》電影中小海倫學(xué)習(xí)盲文的片段，以電影中的片段再現(xiàn)真實(shí)的生活情境，使學(xué)生在細(xì)細(xì)觀看中拉近了與文中人物的內(nèi)心距離，喚起了情感共鳴。接下來，教師又播放了紀(jì)錄片中海倫·凱勒在世界盲人大會(huì)上的演講視頻。運(yùn)用影視片段創(chuàng)設(shè)生活情境，真正搭起文本與學(xué)生內(nèi)心相通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在不斷喚醒之中深入人物內(nèi)心世界，逐漸為人物的頑強(qiáng)意志和可貴精神所打動(dòng)，真正得到了情感上的深深觸動(dòng)。教師巧妙地將影視作品資源引入課堂，營造了學(xué)生熟知的生活情境，幫助學(xué)生走進(jìn)文本的深處，為學(xué)生讀懂一篇文章，認(rèn)識(shí)一個(gè)人物發(fā)揮了事半功倍的效果。

三、結(jié)語

必須明確的是，課堂生活情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)情實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容需要，要不要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境以及怎樣創(chuàng)設(shè)情境，都應(yīng)根據(jù)具體情況而定。只有這樣，所創(chuàng)設(shè)的語文課堂生活情境才能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

（責(zé)任編輯 郭向和）