【摘 要】在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材以及練習(xí)中，經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，“請(qǐng)你提出一個(gè)問(wèn)題并解答”，老師們導(dǎo)入新課時(shí)，也喜歡采用情景導(dǎo)入，而后讓學(xué)生提問(wèn)。但是對(duì)許多后進(jìn)生而言，總是提不出問(wèn)題，或者提出的問(wèn)題完全不合適。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)；后進(jìn)生；難點(diǎn)；原因；實(shí)際操作

引言

在教學(xué)中，經(jīng)常需要讓學(xué)生們根據(jù)提供的條件，提出問(wèn)題，但是對(duì)于許多后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題很難，他們?yōu)槭裁磿?huì)覺(jué)得困難，如何針對(duì)性解決這些問(wèn)題呢？

讓孩子提出問(wèn)題的這件事，說(shuō)難不難，說(shuō)簡(jiǎn)單也不簡(jiǎn)單，典型的會(huì)者不難，難者不會(huì)。因?yàn)檫@涉及到對(duì)于題意的理解，需要在腦海里回顧所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，而后組織自己的語(yǔ)言用適當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá)等。

一、培養(yǎng)孩子們提出問(wèn)題的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的空間

要讓孩子們提出問(wèn)題，首先得讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程中在此處缺少問(wèn)題，而后才可以予以補(bǔ)充，教師做到該說(shuō)時(shí)說(shuō)，該停時(shí)停，停頓下來(lái)，教學(xué)并不是中斷，而是自然的由學(xué)生予以補(bǔ)充。這樣，由教師讓學(xué)生根據(jù)題目要求提問(wèn)，變成了學(xué)生自動(dòng)補(bǔ)充問(wèn)題，過(guò)渡自然，也利于養(yǎng)成學(xué)生的思維貫性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，邏輯很重要，邏輯就是一步步來(lái)，上一步，后面應(yīng)該是下一步，有了條件，后面自然接著問(wèn)題。

比如：低年級(jí)教學(xué)時(shí)，教師呈現(xiàn)情景圖片，圖中同學(xué)們打掃衛(wèi)生，擦黑板的有5人，掃地的有4人，灑水的有4人，那么……學(xué)生很自然地就想起來(lái)了，一共有多少人打掃衛(wèi)生。也就是說(shuō)，提出問(wèn)題這件事，不應(yīng)該是由教師強(qiáng)制要求的，而是應(yīng)該由學(xué)生自發(fā)出現(xiàn)的需要，生活中運(yùn)用到數(shù)學(xué)，就需要我們解決存在的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題，只是借由學(xué)生口說(shuō)出。

二、先要解決孩子們的心理問(wèn)題，讓他們想問(wèn)，敢問(wèn)

讓學(xué)生在課堂有信心、有自信，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生人格的養(yǎng)成十分有益，但是就一節(jié)課來(lái)說(shuō)，一個(gè)生動(dòng)有趣的情景導(dǎo)入，老師體貼關(guān)懷的教態(tài)，調(diào)動(dòng)起活躍的課堂氣氛，都可以緩解學(xué)生緊張的心情，讓孩子敢于開口。同時(shí)這也側(cè)面說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)孩子提出我們需要的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的難度，不應(yīng)大幅超過(guò)孩子的能力水平，那樣只會(huì)更加打擊孩子的信心，加重他們的緊張情緒，而是應(yīng)該讓孩子們努力一下，就能達(dá)到的，才有利于增強(qiáng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的信心。

具體的實(shí)施過(guò)程，在引導(dǎo)時(shí)，利用多媒體或者情景互動(dòng)，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入繽紛的數(shù)學(xué)世界，改變數(shù)學(xué)的枯燥無(wú)味，激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂教學(xué)的過(guò)程中多鼓勵(lì)，尤其是針對(duì)敢于發(fā)言，勇于發(fā)言的孩子，夸獎(jiǎng)他們就是激發(fā)別的孩子表達(dá)的勇氣。同時(shí)教師注意個(gè)人引導(dǎo)，做到以問(wèn)引問(wèn)，逐步引導(dǎo)，把圖片的重點(diǎn)引導(dǎo)到數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容上來(lái)。

三、讓孩子們學(xué)會(huì)觀察，抓住要點(diǎn)

孩子們的觀察能力缺陷，源于他們知識(shí)體系不夠完整，思維方式呈現(xiàn)點(diǎn)狀，而不能利用邏輯關(guān)系，將相關(guān)的數(shù)據(jù)聯(lián)系起來(lái)。說(shuō)起來(lái)，觀察能力的培養(yǎng)，數(shù)感的養(yǎng)成，是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，具體到這一節(jié)課中，我們需要做的就是引導(dǎo)再引導(dǎo)。從暗示到明示，根據(jù)孩子們情況讓問(wèn)題逐漸明了。

恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以激發(fā)孩子的興趣，活躍課堂的氣氛，甚至讓孩子們達(dá)到迫不及待要說(shuō)的狀態(tài)。在引導(dǎo)到位的課堂上，經(jīng)?？梢钥吹揭恢恢桓吲e的小手，迫切地希望老師喊自己回答問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以培養(yǎng)孩子們的自信心，培養(yǎng)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，有利于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

四、讓孩子們明白應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題

數(shù)學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的，前面一環(huán)脫節(jié)，后面學(xué)習(xí)起來(lái)難度就會(huì)大得多，既要學(xué)習(xí)新知識(shí)，又要想辦法補(bǔ)上欠缺的，對(duì)于本來(lái)數(shù)學(xué)能力就不好的孩子，更是難上加難。具體到“提問(wèn)”的環(huán)節(jié)，甚至有些中年級(jí)的孩子，提問(wèn)時(shí)，也只會(huì)提出“誰(shuí)和誰(shuí)一共有多少、誰(shuí)比誰(shuí)多多少、誰(shuí)比誰(shuí)少多少”這樣的問(wèn)題，而提不出符合所學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。

課堂上孩子們這樣的表現(xiàn)，一方面是其所學(xué)知識(shí)有限，新的知識(shí)對(duì)于他們太難，低年級(jí)知識(shí)由于比較簡(jiǎn)單所以掌握的相對(duì)較好；另一方面就是那種利用加減法解決的問(wèn)題以往是反復(fù)練習(xí)，形成了思維定勢(shì)。

這個(gè)問(wèn)題，和學(xué)生的能力有關(guān)。解決這個(gè)問(wèn)題，可以從兩方面入手，第一方面，盡量讓孩子們熟練地掌握剛剛學(xué)習(xí)的新知識(shí)，如果是要求孩子們一下子就把所學(xué)知識(shí)掌握的很好，或許比較困難，但是數(shù)學(xué)的每一單元，相對(duì)來(lái)說(shuō)，也都是比較新的知識(shí)點(diǎn)，要做到基本掌握，并不是很困難。學(xué)生把本單元?jiǎng)倓倢W(xué)習(xí)的牢牢地記住了，再提出相適應(yīng)的問(wèn)題也就不是很困難了；另一方面，如果孩子基礎(chǔ)太差，那么也只有用思維定勢(shì)對(duì)付思維定勢(shì)了，在學(xué)習(xí)前課新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀題，弄清題目的條件和問(wèn)題，尤其是問(wèn)題的表達(dá)方式，哪怕是硬記下來(lái)，也要達(dá)到熟練。

總而言之，讓孩子們主動(dòng)提問(wèn)，并提出有價(jià)值的問(wèn)題，是熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)，是孩子們數(shù)學(xué)能力提高的體現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，從觀察，到整理，到思考邏輯關(guān)系，到選擇合適的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，對(duì)于孩子們是有極大益處的。而此過(guò)程中暴露的種種不足，既是一個(gè)個(gè)問(wèn)題，也是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力缺陷的一個(gè)個(gè)機(jī)會(huì)，只有抓住這樣的機(jī)會(huì)，才能夠更有效地轉(zhuǎn)化學(xué)生，幫助他們成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂傳漢，汪秉彝.論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教育教學(xué)報(bào)，2006年5月第15卷第2期

[2]黃如炎.培養(yǎng)提出問(wèn)題能力的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)[J].數(shù)學(xué)教育教學(xué)報(bào)，2002年2月第11卷第1期

[3]夏小剛，呂傳漢，汪秉彝.基于“提出問(wèn)題”的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008年2月第155-160頁(yè)

【作者簡(jiǎn)介】

王孝義，男，漢，1968.10，法學(xué)學(xué)士，數(shù)學(xué)高級(jí)教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。