摘要：提問是教學中最常使用的一種教學方法，隨著教育的進步和發(fā)展，課堂中的有效提問受到越來越多的關注。本文針對提問在小學語文教學中的應用進行了簡要研究，并就如何實現(xiàn)在課堂上的有效提問、提高課堂教學效率、提高學生語文學習能力提出了相應策略。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；教學策略；研究

在新課程標準的要求下，教師怎樣實施有效的教學，提高課程學習的效率，讓學生成為課堂的主體，使之在輕松、愉快的環(huán)境下，愿意學習、主動學習、樂于學習，課堂上的有效提問就顯得尤為重要。在課堂教學中，有效的提問直接關系著學生學習能力的培養(yǎng)和鍛煉，是教學效果實現(xiàn)的重要因素，是教師教學的必要教學手段。因此，我針對有效提問在語文課堂中的教學策略提出了以下措施。

一、檢查式的提問策略

在小學語文的課堂提問中，對于基礎知識的學習和掌握尤為重視，而檢查式的提問策略就是檢查學生掌握生字詞情況的最佳途徑。通常來講，掃清字詞的障礙是進行閱讀的基礎，因此，在課堂教學正式開始前，通常會采用檢查式的提問策略，其最大的優(yōu)點就是問題相對簡單，學生參與的積極性較高，課堂氛圍較好。例如：在教學三年級課文《燕子》時，教師在課程開始前，以抽問一些重點、難點字詞的方式來檢查學生字詞掌握的情況，如“掠過”“稻田”“翼尖”“沾水”等，或者直接將字詞展示在課件上，讓學生們認讀，以檢查學生在家復習生字詞的情況，這種檢查式的提問策略，不僅占用課堂的時間少，還簡單干脆，也是檢查學生字詞掌握情況最快、最簡單的方式，頗受教師的歡迎。

二、感知式的提問策略

感知，在這里可以理解為“語感”。在小學語文課堂的教學中，尤其是高年級的語文教學中，更側重于培養(yǎng)學生感受語言文字的能力，因此，感知式提問的策略更加適合高年級學生的語文學習。教師應用感知式的提問策略，促使學生在接收文本資料后，自動形成有效的信息，并通過自身的理解、轉化，把有效的信息再次表達出來。例如：在教學五年級課程《小苗與大樹的對話》時，教師首先讓學生瀏覽課文，并進行提問：“文中二人用了很長一段時間談讀閑書，快速找出小苗和大樹談論了哪些閑書？“小苗”是誰？“大樹”又是誰？”針對教師提出的事實問題，學生通過默讀或瀏覽等方式，快速將有用的信息提煉出來，明確了閑書有《水滸傳》、《三國演義》、《濟公傳》等多本書籍，而“小苗”指的是一位叫苗苗的同學，“大樹”則是指季羨林先生。通過感知式的提問方式，促使學生的感知能力不斷增強，有效鍛煉了學生的邏輯思維能力和概括總結能力，促使學生對語文課文理解得更加深刻，有效提高了課堂效率[1]。

三、探究式的提問策略

新課程標準要求，教學應積極倡導探究、合作、自主學習的方式，因此，探究式的提問在小學語文課堂中應用必不可少。無論是在進行人物的形象分析中，還是在品味詩詞意境時，亦或是分析文章的主題時，都離不開探究式的學習，而想要深刻、全面、透徹的理解文章，教師的探究式提問就顯得尤為重要，這是引導學生探究學習，提升學生認知水平，培養(yǎng)學生課外自主閱讀的有效方式。例如：在教學四年級課文《幸福是什么》時，將學生分為四人小組，以小組合作、探究的方式，找出文中主題的內涵“幸福到底是什么”。通過學生閱讀課文和自身的理解以及小組的合作、探究，最后總結出“幸福的含義”，并講述認為這是幸福含義的原因。這種探究式的提問策略，不僅使學生的個性受到了充分的尊重，也喚起了學生學習中的共性，促使學生對文章的主題含義理解得更加深刻，而接下來的學習也更加輕松和簡單。

四、拓展式的提問策略

在語文教學中，語文學習的根本和基礎就是文字材料，針對不同階段，不同水平，以及不同能力的學生，培養(yǎng)學生拓展思維的能力非常重要，而想要拓展就要進行創(chuàng)造。因此，在拓展式的提問設計時，通常要偏重于創(chuàng)造性的問題設計，促使學生的思維能力進一步得到有效的鍛煉。在進行拓展提問的過程中，教師不能盲目的、雜亂無章的提問，而是要貼合學生生活實際，立足于學生學習的實際情況的一種針對性的、有效的提問，是結合學生個體差異、年齡特點以及思維特征的，適當?shù)耐卣?。例如：在教學五年級課程《草船借箭》時，不局限學生的思維，讓學生能夠自由發(fā)揮想象，并不被人物和事件所制約，也可以用逆向思維來提問，進而發(fā)散學生的思維，如教師提出問題，“如果你是周瑜，面對這種困難重重的情況，你會怎么做？”立足于教材，不脫離教材內容，又能夠在教材的基礎上有效的激發(fā)學生的想象和思維空間，讓學生在換位思考的情況下，加深對課文知識的理解，并獲得新的收獲和啟示，讓學生成長為創(chuàng)新性的人才。

五、情境式的提問策略

情景式的提問策略是教師教學中經(jīng)常應用的一種提問方式，是在教學中創(chuàng)設學習情境，將學生思維帶到情境中，從而引導學生思考問題、解決問題的有效方式。在情境提問過程中，能夠有效提高學生語言組織的能力以及較強的文章綜合理解力。例如：在教學三年級課文《我不能失信》時，為學生創(chuàng)設情境，如果你是宋慶齡，你已經(jīng)答應了朋友小珍教她疊花籃，但是你的父母勸你改天再教，你會怎么做？同學們七嘴八舌的回答“會留下來教朋友”，“那么接下來思考一下，我為什么不能失信？”然后學生們展開了激烈的談論，并表達了自己的想法。情景式的提問，通過設置情境，讓學生設身處地的去思考問題，將自己帶入到課文的內容中，能夠幫助學生更好的理解文章內容和主題，帶動學生的情感和情緒，有效提高學生的語文綜合素養(yǎng)[2]。

綜上所述，提問是小學語文課堂學習的重要方式，是實現(xiàn)有效教學的重要手段?？茖W、合理的應用提問策略，能夠充分調動學生學習的積極性，促使學生能夠自主學習，實現(xiàn)學生思維的有效拓展，使學生能夠在輕松、愉快的環(huán)境中學習語文，提高語文學習的綜合能力。

參考文獻：

[1]沈華.小學語文課堂提問的教學策略研究[J].科普童話：新課堂，2016（23）.

[2]黃旭.小學語文課堂提問的教學策略研究[J].財訊，2016（12）：69-69.

作者簡介：

施曄，女，貴州省遵義市紅花崗區(qū)文化小學教師。