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        小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略探究

        2018-12-24 10:05:28李錦
        贏未來(lái) 2018年22期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)建模小學(xué)數(shù)學(xué)

        李錦

        摘要:在新課改的背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性性的提升,積極實(shí)現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的調(diào)整,是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。文章積極從數(shù)學(xué)建模的角度出發(fā),倡導(dǎo)將數(shù)學(xué)建模融入到小學(xué)教學(xué)中去,首先分析數(shù)學(xué)建模的含義,對(duì)于將數(shù)學(xué)建模使用到小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的必要性進(jìn)行了分析,在此基礎(chǔ)上詳細(xì)探討了如何將數(shù)學(xué)建模運(yùn)用到實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,希望可以給予實(shí)際小學(xué)教學(xué)工作以參考。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)建模;建模教學(xué)策略

        數(shù)學(xué)建模是在數(shù)學(xué)改革的背景下出現(xiàn)的新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式,經(jīng)過(guò)大量小學(xué)數(shù)學(xué)教師的驗(yàn)證,其的確在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著積極作用。因此,我們有必要積極針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略進(jìn)行研究。

        一、數(shù)學(xué)建模的概況

        1.1數(shù)學(xué)建模的含義

        所謂數(shù)學(xué)建模是指以建立數(shù)學(xué)模型的方式去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,簡(jiǎn)單來(lái)講,運(yùn)用數(shù)學(xué)思維,方法和知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于現(xiàn)實(shí)中問(wèn)題的解決。這種教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方式。很多情況下,以數(shù)學(xué)建模的方式,可以使得抽象的問(wèn)題變得更加形象,并且便于學(xué)生的理解,這是實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量提升的良方。

        1.2數(shù)學(xué)建模與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系

        小學(xué)數(shù)學(xué)是教育體系的重要組成部分,其擔(dān)負(fù)著小學(xué)生良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù),更在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。具體來(lái)講,可以從以下幾個(gè)角度去探析數(shù)學(xué)建模與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系:數(shù)學(xué)建模的理論本質(zhì)就是研究數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的問(wèn)題,可以很好的融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中去,使得數(shù)學(xué)教學(xué)主體更加深刻的理解到數(shù)學(xué)的魅力,由此實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升,使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。簡(jiǎn)單來(lái)講,數(shù)學(xué)建模思想可以運(yùn)用來(lái)引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以以數(shù)學(xué)建模的方式來(lái)開展,兩者相互聯(lián)系,相互作用,使得小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程顯得更加高效。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略

        我們不得不承認(rèn)的是,當(dāng)前依然有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性的使用傳統(tǒng)的教學(xué)去開展教學(xué),這不僅僅不符合當(dāng)前課改精神,也不利于新時(shí)代對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的宗旨。因此,積極嘗試以數(shù)學(xué)建模的方式去開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,是很有必要的。但是,將數(shù)學(xué)建模理論運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中去,不是一蹴而就的事情,往往還需要從多個(gè)角度去進(jìn)行課程設(shè)計(jì),以保證最大化體現(xiàn)出數(shù)學(xué)建模在促進(jìn)教學(xué)效果提升方面的優(yōu)勢(shì)。筆者結(jié)合自身參與多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),尤其是在運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思維去實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面,有著很多的嘗試和探索,當(dāng)然也存在不足和缺陷?,F(xiàn)在將筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下:

        2.1突出小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性,培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模意識(shí)

        在將數(shù)學(xué)建模融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該突出小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性,使得學(xué)生懂得數(shù)學(xué)是與自己的生活實(shí)際息息相關(guān)的,并且我們可以利用數(shù)學(xué)建模的方式去實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決,由此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模意識(shí)的培養(yǎng)。為此,教師應(yīng)該積極做好以下幾個(gè)方面的工作:其一,充分了解學(xué)生生活和實(shí)際,積極引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué),并且積極嘗試以數(shù)學(xué)建模的方式去解決問(wèn)題;其二,高度重視在數(shù)學(xué)建模過(guò)程中學(xué)生積極性的激發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生積極使用這樣的方式去解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng)。

        2.2充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,促進(jìn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單化

        我們知道小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是極為活躍的,一旦他們的想象與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái),就能夠形成更加強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。我們可以抓住他們這樣的特點(diǎn),積極為促進(jìn)數(shù)學(xué)建模打下基礎(chǔ)。具體來(lái)講,對(duì)于部分比較復(fù)雜的應(yīng)用題或者算術(shù)題,教師可以以設(shè)置具體情境的方式,使得學(xué)生融入進(jìn)去,以便其更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)和概念,并且積極嘗試去進(jìn)行解決;另外,盡可能的簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)建模的方式去應(yīng)對(duì),使得學(xué)生可以自由的使用數(shù)學(xué)建模實(shí)現(xiàn)對(duì)于具體數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。實(shí)際上,以這樣的方式去開展教學(xué),不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生想象力的提升,還能夠使得原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單。

        2.3合理選擇數(shù)學(xué)建模案例,構(gòu)建真實(shí)數(shù)學(xué)情境

        合理選擇數(shù)學(xué)建模案例,構(gòu)建相對(duì)真實(shí)的數(shù)學(xué)情境,是將學(xué)生融入數(shù)學(xué)建模課程的關(guān)鍵所在。為此,教師應(yīng)該注意以下幾方面的內(nèi)容:案例應(yīng)該鮮明的體現(xiàn)出教學(xué)目的,是教師結(jié)合新課標(biāo)的基本要求和課程特點(diǎn)進(jìn)行分析之后得出的結(jié)論,保證案例的趣味性,實(shí)踐性和真實(shí)性,最好是與小學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的,以保證學(xué)生可以以較高的熱情參與進(jìn)去。另外,在選擇案例的時(shí)候,最好選擇可變性強(qiáng),有著較為明顯的典型性的特點(diǎn)的,以保證真實(shí)數(shù)學(xué)情境的構(gòu)建。

        2.4注重建模過(guò)程的引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建模

        在通過(guò)多次演示數(shù)學(xué)建模過(guò)程中后,學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)建模的效能以及過(guò)程有著比較清晰的了解,此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主的去進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的過(guò)程。簡(jiǎn)單來(lái)講,將原本使用的案例進(jìn)行條件的改變,或者情境的調(diào)整,要求學(xué)生同樣以數(shù)學(xué)建模的方式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在此過(guò)程中,最好是以合作探究式的方式來(lái)開展,以保證小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想的切實(shí)利用,并且漸漸的使得學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用這樣的方式去解決實(shí)際問(wèn)題。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,將數(shù)學(xué)建模運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中去,不僅僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,還可以改變以往小學(xué)數(shù)學(xué)灌輸教育的模式,是當(dāng)前很值得推廣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維和模式。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講,應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模思維,實(shí)現(xiàn)其在小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中的融入,以保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)朝著更加健康的方向發(fā)展和進(jìn)步。相信隨著在此方面實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,數(shù)學(xué)建模將成為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑,這一點(diǎn)是毋庸置疑的,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在此過(guò)程中做出自己的貢獻(xiàn)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]蘇棉花.小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)策略探究――以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”教學(xué)為例[J].教育實(shí)踐與研究(A).2013(07)

        [2]趙艷東.淺談小學(xué)信息課教學(xué)策略[J].小學(xué)生(教學(xué)實(shí)踐).2013(11)

        [3]朱靜南.對(duì)“抓中間,促兩頭”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2014(02)

        [4]王婧婧.蘇教版教材中“你知道嗎”板塊的類型和教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)(中).2014(05)

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