李錦

摘要：在新課改的背景下，小學數(shù)學教學越發(fā)強調(diào)學生學習積極性性的提升，積極實現(xiàn)對于傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式的調(diào)整，是當前小學數(shù)學教師普遍關(guān)注的問題。文章積極從數(shù)學建模的角度出發(fā)，倡導將數(shù)學建模融入到小學教學中去，首先分析數(shù)學建模的含義，對于將數(shù)學建模使用到小學數(shù)學體系中的必要性進行了分析，在此基礎上詳細探討了如何將數(shù)學建模運用到實際的小學數(shù)學教學過程中，希望可以給予實際小學教學工作以參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學建模；建模教學策略

數(shù)學建模是在數(shù)學改革的背景下出現(xiàn)的新型的數(shù)學教學方式，經(jīng)過大量小學數(shù)學教師的驗證，其的確在促進小學數(shù)學教學質(zhì)量提升，促進學生數(shù)學學習興趣方面發(fā)揮著積極作用。因此，我們有必要積極針對于小學數(shù)學的數(shù)學建模教學策略進行研究。

一、數(shù)學建模的概況

1.1數(shù)學建模的含義

所謂數(shù)學建模是指以建立數(shù)學模型的方式去解決數(shù)學問題，簡單來講，運用數(shù)學思維，方法和知識實現(xiàn)對于現(xiàn)實中問題的解決。這種教學方法已經(jīng)成為當前數(shù)學教學中的重要方式。很多情況下，以數(shù)學建模的方式，可以使得抽象的問題變得更加形象，并且便于學生的理解，這是實現(xiàn)實際教學質(zhì)量提升的良方。

1.2數(shù)學建模與小學數(shù)學教學之間的關(guān)系

小學數(shù)學是教育體系的重要組成部分，其擔負著小學生良好數(shù)學基礎的教學任務，更在培養(yǎng)學生數(shù)學實踐應用能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。具體來講，可以從以下幾個角度去探析數(shù)學建模與小學數(shù)學教學之間的關(guān)系：數(shù)學建模的理論本質(zhì)就是研究數(shù)學應用方面的問題，可以很好的融合到數(shù)學教學中去，使得數(shù)學教學主體更加深刻的理解到數(shù)學的魅力，由此實現(xiàn)其數(shù)學實踐應用能力的提升，使得小學數(shù)學教學質(zhì)量得以不斷提高。簡單來講，數(shù)學建模思想可以運用來引導小學數(shù)學教學，小學數(shù)學教學可以以數(shù)學建模的方式來開展，兩者相互聯(lián)系，相互作用，使得小學數(shù)學教與學的過程顯得更加高效。

二、小學數(shù)學的數(shù)學建模教學策略

我們不得不承認的是，當前依然有部分小學數(shù)學教師習慣性的使用傳統(tǒng)的教學去開展教學，這不僅僅不符合當前課改精神，也不利于新時代對于小學生數(shù)學教育的宗旨。因此，積極嘗試以數(shù)學建模的方式去開展小學數(shù)學教學工作，是很有必要的。但是，將數(shù)學建模理論運用到小學數(shù)學過程中去，不是一蹴而就的事情，往往還需要從多個角度去進行課程設計，以保證最大化體現(xiàn)出數(shù)學建模在促進教學效果提升方面的優(yōu)勢。筆者結(jié)合自身參與多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，尤其是在運用數(shù)學建模思維去實現(xiàn)小學數(shù)學教學方面，有著很多的嘗試和探索，當然也存在不足和缺陷?，F(xiàn)在將筆者的教學經(jīng)驗總結(jié)如下：

2.1突出小學數(shù)學的實踐性，培養(yǎng)數(shù)學建模意識

在將數(shù)學建模融入到小學數(shù)學教學的過程中，應該突出小學數(shù)學的實踐性，使得學生懂得數(shù)學是與自己的生活實際息息相關(guān)的，并且我們可以利用數(shù)學建模的方式去實現(xiàn)數(shù)學問題的解決，由此實現(xiàn)數(shù)學建模意識的培養(yǎng)。為此，教師應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，充分了解學生生活和實際，積極引導學生從過多個角度去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，并且積極嘗試以數(shù)學建模的方式去解決問題；其二，高度重視在數(shù)學建模過程中學生積極性的激發(fā)，鼓勵學生積極使用這樣的方式去解決問題，實現(xiàn)數(shù)學建模思維的培養(yǎng)。

2.2充分發(fā)揮學生的想象力，促進數(shù)學的簡單化

我們知道小學生的想象力和創(chuàng)造力是極為活躍的，一旦他們的想象與現(xiàn)實結(jié)合起來，就能夠形成更加強的學習能力。我們可以抓住他們這樣的特點，積極為促進數(shù)學建模打下基礎。具體來講，對于部分比較復雜的應用題或者算術(shù)題，教師可以以設置具體情境的方式，使得學生融入進去，以便其更好的理解數(shù)學知識和概念，并且積極嘗試去進行解決；另外，盡可能的簡化數(shù)學問題，引導學生以數(shù)學建模的方式去應對，使得學生可以自由的使用數(shù)學建模實現(xiàn)對于具體數(shù)學問題的解決。實際上，以這樣的方式去開展教學，不僅僅可以促進學生想象力的提升，還能夠使得原本復雜的數(shù)學問題變得更加簡單。

2.3合理選擇數(shù)學建模案例，構(gòu)建真實數(shù)學情境

合理選擇數(shù)學建模案例，構(gòu)建相對真實的數(shù)學情境，是將學生融入數(shù)學建模課程的關(guān)鍵所在。為此，教師應該注意以下幾方面的內(nèi)容：案例應該鮮明的體現(xiàn)出教學目的，是教師結(jié)合新課標的基本要求和課程特點進行分析之后得出的結(jié)論，保證案例的趣味性，實踐性和真實性，最好是與小學生生活學習相關(guān)的，以保證學生可以以較高的熱情參與進去。另外，在選擇案例的時候，最好選擇可變性強，有著較為明顯的典型性的特點的，以保證真實數(shù)學情境的構(gòu)建。

2.4注重建模過程的引導，實現(xiàn)學生自主建模

在通過多次演示數(shù)學建模過程中后，學生對于數(shù)學建模的效能以及過程有著比較清晰的了解，此時可以引導學生自主的去進行數(shù)學建模的過程。簡單來講，將原本使用的案例進行條件的改變，或者情境的調(diào)整，要求學生同樣以數(shù)學建模的方式來解決實際問題。在此過程中，最好是以合作探究式的方式來開展，以保證小學數(shù)學中數(shù)學建模思想的切實利用，并且漸漸的使得學生學會如何使用這樣的方式去解決實際問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，將數(shù)學建模運用到小學數(shù)學教學過程中去，不僅僅能夠激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，還可以改變以往小學數(shù)學灌輸教育的模式，是當前很值得推廣的小學數(shù)學教學思維和模式。對于小學數(shù)學教師來講，應該不斷學習數(shù)學建模思維，實現(xiàn)其在小學數(shù)學過程中的融入，以保證小學數(shù)學教育事業(yè)朝著更加健康的方向發(fā)展和進步。相信隨著在此方面實踐教學經(jīng)驗的積累，數(shù)學建模將成為促進小學數(shù)學教學質(zhì)量提升的重要途徑，這一點是毋庸置疑的，小學數(shù)學教師應該在此過程中做出自己的貢獻。

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