付元培

摘要：古詩(shī)文在小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)著一定的比例，發(fā)揮著其不可替代的文化作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的目的是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，可見其與語(yǔ)文古詩(shī)追求意境美的特點(diǎn)有很高的契合度，因此，教師要善于運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩(shī)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；細(xì)化任務(wù)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)相對(duì)吃力，對(duì)古詩(shī)中傳統(tǒng)文化了解甚少，且教師在古詩(shī)詞教學(xué)中往往存在忽視誦讀指導(dǎo)、過分解剖詩(shī)詞、忽視整體感悟以及自身古詩(shī)教學(xué)功底欠缺等問題。因而，筆者對(duì)于現(xiàn)存問題，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)當(dāng)中，并總結(jié)了以下三點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)策。

一、提前備課，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)任務(wù)

教師不要等到上課前一天才備課，應(yīng)該提前設(shè)計(jì)教案。對(duì)于語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)，教師需要了解古詩(shī)的教學(xué)脈絡(luò)，準(zhǔn)備下一節(jié)課要用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的古詩(shī)，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)單，把學(xué)生能夠自主完成的任務(wù)列出來(lái)，進(jìn)行歸類、梳理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)程度篩選出適合本班學(xué)生的綜合性任務(wù)。

例如：以冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《登鸛雀樓》為例，筆者在教學(xué)前做了很多準(zhǔn)備，并制定了如下教學(xué)目標(biāo)：初步掌握古詩(shī)大意，并嘗試進(jìn)行自主翻譯；熟讀并有感情地吟誦，感知古詩(shī)的韻律美。詩(shī)人寥寥數(shù)語(yǔ)，把登樓望見的景色，寫的景象壯闊，氣勢(shì)雄渾，本詩(shī)后兩句即景生情，把詩(shī)篇推引入更高的境界，飽含了詩(shī)人高瞻遠(yuǎn)矚的胸襟。筆者通過研讀教材，制定了完整的多媒體課件，并設(shè)計(jì)出多個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，比如：學(xué)生先讀第一句詩(shī)，再看文中的插圖，你都看到了些什么？“目”指眼睛，“千里目”是一種夸張的寫法，你能通過想象畫面，來(lái)解釋詩(shī)人這樣表達(dá)的意圖嗎？總之，筆者在整合以上教學(xué)思路后，對(duì)備課方案具有了初步的規(guī)劃，使得學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、細(xì)化任務(wù)，拓寬古詩(shī)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了古詩(shī)以后，對(duì)詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作背景、自身經(jīng)歷很感興趣，他們會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，這就需要教師對(duì)古詩(shī)的發(fā)展史以及不同時(shí)代出現(xiàn)的典型題材進(jìn)行適當(dāng)?shù)厥崂碇v解。因此，本階段的任務(wù)設(shè)計(jì)注重具體化和系統(tǒng)化，既設(shè)計(jì)大部分學(xué)生能完成的任務(wù)，又要適當(dāng)提高任務(wù)的難度，以觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究古詩(shī)的興趣。

例如：以冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《題西林壁》的教學(xué)為例。首先，筆者讓學(xué)生自己結(jié)合注釋與插圖了解詩(shī)詞意思，并總結(jié)“從正面、側(cè)面看廬山高聳入云、錯(cuò)落有致，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現(xiàn)各種不同的樣子。我之所以認(rèn)不清廬山真正的面目，是因?yàn)槲易陨硖幵趶]山之中”的全文翻譯；其次，筆者告訴學(xué)生《題西林壁》為蘇軾四十七歲時(shí)所作。元豐七年四月，蘇軾離任黃州、就職汝州時(shí)，途次江西游廬山，寫下此詩(shī)，這首詩(shī)是他總結(jié)廬山之游的絕唱。在學(xué)生了解了本詩(shī)的創(chuàng)作背景后，筆者設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：你眼中的蘇軾是一位怎樣的人呢？有的學(xué)生認(rèn)為蘇軾是個(gè)樂天派，他仕途不順，屢受打擊，但始終保持著積極向上的心態(tài)，是一位可敬可愛的詩(shī)人形象；最后，筆者依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和任務(wù)分配，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受古詩(shī)的韻律美?！额}西林壁》是一首七言詩(shī)，按照韻律書上的韻腳押韻，押韻的字是峰、同、中，押韻的好處是使詩(shī)句既工整又富有音樂美感，讀起來(lái)朗朗上口，充滿節(jié)奏感。

三、及時(shí)反饋，適時(shí)完善任務(wù)成果

完成任務(wù)的效果讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)情況，知道自己到底掌握了多少知識(shí)，是不是真正地掌握了，這是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)反饋，也是給教師的教學(xué)反饋。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，當(dāng)教師在評(píng)價(jià)、總結(jié)任務(wù)成果時(shí)，學(xué)生進(jìn)而反思自己，課后可以自己去彌補(bǔ)，這樣才有更大的進(jìn)步空間。

例如：在教學(xué)冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《夏日絕句》時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單之后，把任務(wù)單收上來(lái)進(jìn)行批改，并梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的共同的難點(diǎn)問題。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本詩(shī)的翻譯沒有疑問，但由于不了解詩(shī)人所引用的典故，學(xué)生不能深刻把握本詩(shī)的中心思想。對(duì)此，筆者為學(xué)生概括了詩(shī)人筆下項(xiàng)羽的事跡，項(xiàng)羽圍剿到烏江，烏江亭長(zhǎng)勸他即刻渡江，返回江東，待東山再起。項(xiàng)羽自己覺得無(wú)臉見江東父老，便回身苦戰(zhàn)，殺死敵兵數(shù)百，然后自刎。在反饋環(huán)節(jié)的最后，筆者總結(jié)了《夏日絕句》的表達(dá)意圖：詩(shī)人李清照諷刺南宋當(dāng)權(quán)派的無(wú)恥行徑，借古諷今，剛正不阿。全詩(shī)僅二十個(gè)字，如此慷慨雄健、擲地有聲的詩(shī)篇，鮮明地表現(xiàn)了詩(shī)人的人生價(jià)值取向：人活著就要作人中的豪杰，為國(guó)家建功立業(yè)；死也要為國(guó)捐軀，成為鬼中的英雄。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重任務(wù)完成過程的探索，它讓學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)中感悟理解古詩(shī)的意蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)文字傳遞的情感，逐步深入體會(huì)詩(shī)句的內(nèi)涵。小學(xué)生一旦掌握了良好的任務(wù)學(xué)習(xí)方法，便會(huì)更加積極、主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中，從而有效提高古詩(shī)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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