黃艾雯

摘要：閱讀是小學(xué)教育教學(xué)工作開(kāi)展的前提。小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中繪本閱讀模式的應(yīng)用，可以在提高小學(xué)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因此，本文以小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中繪本閱讀的應(yīng)用為研究對(duì)象，參考相關(guān)文獻(xiàn)資料，介紹了繪本閱讀的含義，分析了小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中繪本閱讀的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并對(duì)繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)寫(xiě)作；繪本閱讀

前言：

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)提出了明確的要求。即在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)保證英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)。據(jù)此，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)人員應(yīng)在基礎(chǔ)教學(xué)資源充分利用的前提下，進(jìn)一步拓展小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)資源利用空間。因此，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中繪本閱讀的應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

一、繪本閱讀概述

繪本閱讀又可稱為Picture Book Reading。即具有圖畫(huà)的故事書(shū)籍閱讀。繪本閱讀將視覺(jué)、語(yǔ)言等媒介進(jìn)行了有機(jī)整合，呈現(xiàn)了一種生動(dòng)、立體的兒童文學(xué)模式。通過(guò)繪本材料在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，可以為小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)趣味性及教學(xué)效率的提升提供依據(jù)。

二、小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中繪本閱讀的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1、培養(yǎng)小學(xué)生多元化智能

繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過(guò)故事及文化知識(shí)的教學(xué)，幫助小學(xué)學(xué)生構(gòu)建全面精神世界。進(jìn)而形成多元化英語(yǔ)智能[1]。

2、提高小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)趣味性

在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)人員為了提高小學(xué)學(xué)習(xí)人員注意力，大多采取批評(píng)罰站的方式。過(guò)于嚴(yán)肅的教學(xué)方式并不能提高整體英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率。而繪本教學(xué)法可以在吸引小學(xué)學(xué)生注意力的同時(shí)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)趣味性，從而提高整體寫(xiě)作教學(xué)效率。

三、小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中繪本閱讀的應(yīng)用措施

1、設(shè)置生動(dòng)形象的教學(xué)情境

圖文并茂是小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教育教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)?；谶@一特點(diǎn)，為了保證小學(xué)學(xué)習(xí)人員對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的有效理解，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)人員就可以依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，利用圖片進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)情境設(shè)置。如在“My good habits”寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教育教學(xué)人員可以根據(jù)“I never go to bed late”、“I have a healthy diet”等信息，展示繪本圖畫(huà)，如“人物早睡圖”、“人物吃飯圖”等。通過(guò)相關(guān)圖畫(huà)信息的全面展現(xiàn)，可以幫助小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)人員發(fā)散思維，并在思維層面形成完整、形象的寫(xiě)作架構(gòu)。

2、增強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作趣味性及創(chuàng)造性

一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中學(xué)習(xí)人員個(gè)性發(fā)展提出了進(jìn)一步的要求。而小學(xué)學(xué)習(xí)人員個(gè)性發(fā)展的前提是趣味性課堂氛圍的營(yíng)造。因此，在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程開(kāi)展過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)人員可以繪本中卡通人物故事為切入點(diǎn)，將繪本中生動(dòng)有趣的故事情節(jié)引入寫(xiě)作課堂，從而提高整體課程教學(xué)的趣味性。如在“A healthy diet”寫(xiě)作課程教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)人員可以利用《大耳朵圖圖》這一動(dòng)畫(huà)，將圖圖挑食這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行截圖打印。隨后組織班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)人員就挑食問(wèn)題進(jìn)行探究分析。最后要求學(xué)習(xí)人員將討論內(nèi)容及結(jié)果以文字的形式書(shū)寫(xiě)出來(lái)。

另一方面，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)而言，小學(xué)學(xué)習(xí)人員想象力及創(chuàng)造力非常重要。因此在實(shí)際寫(xiě)作課程教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)人員土應(yīng)注重小學(xué)學(xué)習(xí)人員主動(dòng)思考意識(shí)的激發(fā)引導(dǎo)。如在“Plan for the party”寫(xiě)作課程教育教學(xué)過(guò)程中，為了提高整體寫(xiě)作課程的畫(huà)面感，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教育教學(xué)人員可以首先組織班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)人員就派對(duì)舉辦物品及食材進(jìn)行討論分析。然后要求班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)人員將列舉的內(nèi)容以簡(jiǎn)筆圖畫(huà)的方式展示。同時(shí)組織其他學(xué)習(xí)人員根據(jù)簡(jiǎn)筆畫(huà)開(kāi)展“猜一猜”游戲。最后引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)人員將游戲中設(shè)計(jì)的事物，依據(jù)前期討論內(nèi)容，以文字的形式進(jìn)行記錄。

3、創(chuàng)設(shè)多元化寫(xiě)作教學(xué)模式

寫(xiě)作是小學(xué)階段英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要模塊。通過(guò)繪本閱讀與小學(xué)階段英語(yǔ)寫(xiě)作的有機(jī)整合，可以為多種訓(xùn)練方式應(yīng)用提供充足的空間。如模仿寫(xiě)作、猜想寫(xiě)作、繪畫(huà)寫(xiě)作、續(xù)編寫(xiě)作、創(chuàng)編寫(xiě)作等。通過(guò)多種訓(xùn)練方式的合理應(yīng)用，也可以為小學(xué)學(xué)生寫(xiě)作能力提升提供依據(jù)。如在Our animal friends寫(xiě)作課程教育教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)人員可以選擇合理的繪本教材進(jìn)行輔助教學(xué)，如《play with me》。

在具體寫(xiě)作課程教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教育教學(xué)人員可以首先利用多媒體課件展示局部繪本內(nèi)容，如一個(gè)孩子帶著小狗在天空中飛翔。同時(shí)要求小學(xué)學(xué)生根據(jù)自己的理解用英語(yǔ)描述整體故事內(nèi)容。如：This is my favourite dog，it has bright eyes等。隨后小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)人員可以在多媒體課件中展示全部繪本閱讀內(nèi)容。并要求小學(xué)學(xué)習(xí)人員根據(jù)已有知識(shí)，以文字的形式進(jìn)行故事描述。通過(guò)前期語(yǔ)言描述工作的開(kāi)展，可以為小學(xué)學(xué)習(xí)人員書(shū)寫(xiě)句子、段落奠定基礎(chǔ)[2]。

此外，在實(shí)際英語(yǔ)繪本寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，并不是所有繪本內(nèi)容均與寫(xiě)作主題一一對(duì)應(yīng)。因此，為保證繪本寫(xiě)作教學(xué)效果，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)人員就可以利用創(chuàng)編寫(xiě)作教學(xué)的方法，進(jìn)行繪本內(nèi)容的合理調(diào)整。如在“Interesting country”寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)人員就可以增設(shè)Billy做飯的內(nèi)容。

總結(jié)：

綜上所述，英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，可以為小學(xué)學(xué)生感受不同的英語(yǔ)寫(xiě)作文化提供依據(jù)。因此，在實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作課程開(kāi)展過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)人員可依據(jù)寫(xiě)作教學(xué)主題，選擇合理的繪本。并利用多媒體軟件進(jìn)行繪本的合理展示，從而提高整體英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課程的趣味性，為小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文華， 孫媛. 小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J]. 基礎(chǔ)外語(yǔ)教育， 2015（2）：88-92.

[2]沈來(lái)萍. 如何運(yùn)用研學(xué)后教模式進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)--以繪本A Friendly Field Trip為例[J]. 新課程（小學(xué)）， 2014（6）：56-56.