郭美艷

摘要：詩歌是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)中的常見文學(xué)體裁，其對促進(jìn)小學(xué)生綜合全面發(fā)展有著積極作用。本文基于詩歌的內(nèi)在本質(zhì)對小學(xué)低段的語文詩歌教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低段；詩歌教學(xué)

詩歌是抒情文學(xué)體裁的代表，以其高度凝練、意蘊(yùn)深厚的語言，來集中地反映社會生活和思想情感，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更要引導(dǎo)學(xué)生去體會和感受這種富有節(jié)奏和韻律的語言形式，在深遠(yuǎn)的意境中，豐富自己的精神世界。

一、詩歌教學(xué)對于小學(xué)生的作用

1、凈化心靈

學(xué)習(xí)詩歌的重要目的就是要使每一個學(xué)生的心靈都能融入些許詩的靈性，豐富他們的情感世界，從而促進(jìn)個人品質(zhì)的提升。詩歌之中有思古、亦頌今，或閑適，或曠達(dá)，但不論哪一種情感體現(xiàn)，都是作者本真的情感流露，都能夠豐富小學(xué)生的情感體驗。也正是因為有了這些豐富的情感，詩歌才變得更加生動，更具活力；也正是因為這種至真至純的情感才更適合當(dāng)作小學(xué)生的精神食糧，和學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴。

2、培養(yǎng)情感

小學(xué)語文教材中的詩歌，無論兒童詩還是古詩詞，這些體裁都意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，營養(yǎng)豐富，對學(xué)生的心靈起著凈化的作用。教師在詩歌教學(xué)中，首先要確保自己對詩歌的情緒內(nèi)涵把握到位，進(jìn)而才能夠在教學(xué)中將詩歌中蘊(yùn)含的情緒傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在字里行間，領(lǐng)略詩歌的語言美、情趣美。例如，教材中的《四季》、《秋葉飄飄》、《柳樹醒了》、《四季的腳步》以及古詩《詠柳》、《春日》等，都可以培養(yǎng)小學(xué)生對大自然的熱愛之情。

3、培養(yǎng)想象力，提升創(chuàng)造力

小學(xué)生對于新鮮事物都充滿了好奇心和想象力，但這種想象力也需要教師的有技巧的喚醒和開發(fā)。詩歌作為形象生動、表情達(dá)意的文學(xué)體裁，同樣也需要運用豐富的想象力來加以鑒賞，因此，詩歌教學(xué)既能夠保持小學(xué)生的天性，還能夠激活和開發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在《夜書所見》這首詩的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生跟著自己的朗讀，閉上眼進(jìn)行聯(lián)想，感受詩中落葉飄零、秋風(fēng)瑟瑟的景象，并問一問學(xué)生，如果你們處在這種寒氣襲人的異鄉(xiāng)，會有什么感覺呢？再看后兩句的“夜捉蟋蟀”更將詩人漂泊流浪、形單影只的凄涼寂寞之感反襯的淋漓盡致。教師通過朗讀展現(xiàn)詩中畫面，這是再現(xiàn)想象，再用問題的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，這是創(chuàng)造性的體現(xiàn)。在詩歌教學(xué)中，教師要善于點燃學(xué)生的創(chuàng)造欲，更要開闊學(xué)生的視野和思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

二、詩歌教學(xué)策略

1、激發(fā)學(xué)生興趣

詩歌的語言以凝練、簡潔為特征，只有使學(xué)生感受到詩歌中的畫面，才能夠充分地融入到詩歌情境中，學(xué)生在理解詩意的過程中，也就自然而然地樂于學(xué)習(xí)和體會詩歌的內(nèi)容。例如，在《草》的教學(xué)中，教師可以通過多媒體來讓學(xué)生看一看各種草的樣子，并讓學(xué)生畫一畫自己想象的枯萎的草、春風(fēng)吹過的草……再如，在《望廬山瀑布》中，這是一首用夸張把景物描寫到極致的境界詩，教師在教學(xué)中應(yīng)重點圍繞“望”字，透過紅日下縹緲于青山藍(lán)天之間的香爐峰，再將視線轉(zhuǎn)移到山壁上的瀑布，這時的重點就由“望”字變成了“掛”，也只有如此壯觀的綺麗景象才能夠用“遙看”二字來加以烘托，學(xué)生結(jié)合視頻中的瀑布，感受這首詩化動為靜，以及詩人對瀑布那種不可名狀的勢不可擋的描寫手法。

2、創(chuàng)設(shè)情境體驗

小學(xué)語文教材中的詩歌選文具有趣味性的特點，教師在進(jìn)行這情感產(chǎn)物的解讀時，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，從而在教學(xué)過程中加深學(xué)生的感受體驗。此外，這些詩歌選文還具有“季節(jié)性”、“知識性”和“生活性”等特點，例如《四季的腳步》、《柳樹醒了》、《秋葉飄飄》、《春曉》、《詠柳》、《秋思》等等，這不僅符合語文教學(xué)的生活性要求，而且教師也可以通過還原詩歌畫面的方式，來讓學(xué)生在真實情境中去領(lǐng)略和感受。

3、加強(qiáng)情感閱讀

誦讀是閱讀方式之一，更是小學(xué)語文詩歌教學(xué)中的重要手段。將一篇好的詩文熟讀成誦，反復(fù)揣摩，在弄懂每一個字、每一句話的用意和含義的同時，找到它的氣勢脈絡(luò)和內(nèi)在的聲音節(jié)奏，這正是詩歌教學(xué)中誦讀的本質(zhì)。詩歌教學(xué)要以文為本，引導(dǎo)學(xué)生在文本中揣摩和推敲，找到應(yīng)屬于這篇作品的情感與氣韻，更要以人為本，通過誦讀來激發(fā)學(xué)生對詩歌鑒賞的熱愛，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，并掌握正確的鑒賞方法。

4、鼓勵聯(lián)想想象

詩歌教學(xué)的最終目的即是培養(yǎng)學(xué)生從中吸取寫作技巧，從而轉(zhuǎn)化為自身的語文能力之一。教師在詩歌教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，并結(jié)合誦讀體驗，從續(xù)寫開始，嘗試將一些詩歌擴(kuò)寫成一片散文等等，培養(yǎng)學(xué)生將鑒賞能力轉(zhuǎn)化為寫作能力的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《所見》時，詩中描寫了一個小牧童充滿童趣的生活畫面，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗，聯(lián)系生活實際，展開豐富的聯(lián)想，既可以是從畫面入手，將牧童生活的地點放大，也可以從衣著、神態(tài)、動作等方面入手，將小牧童的形象變得更加逼真。

綜上，小學(xué)語文教材中的詩歌選文內(nèi)容豐富，形式多樣，教師在教學(xué)中更要從這些詩歌反映的不同方面來對學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，使學(xué)生在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時，在思想情感上也能夠受到詩歌意蘊(yùn)的啟迪和熏陶。

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