王建平

摘要：新課程的推進(jìn)，使得對語文教師有了更多的要求，在要求提高學(xué)生的說、聽、寫、讀能力基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新是民族發(fā)展基本動力，也是學(xué)生要掌握的基本素質(zhì)，因此，小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是教育工作者切實(shí)想了解和掌握的重要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；措施

教學(xué)工作不但要為學(xué)生傳授知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，重視開發(fā)學(xué)生的智力與潛在創(chuàng)造力。以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)方法可以提升語文學(xué)習(xí)的有效率。新課改中許多新生事物可有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師有必要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)新時代的教育展。

一、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

語文教師在教學(xué)中通常會結(jié)合學(xué)生在朗讀和閱讀時，進(jìn)行對文章內(nèi)容的熟悉。然后再進(jìn)行對教材的作者及背景給予重點(diǎn)說明，如對中心思想及生辟字詞的分析講解。這一過程主要由教師傳遞文章內(nèi)容知識點(diǎn)給學(xué)生，往往沒有照顧到學(xué)生內(nèi)心的情感和意見的抒發(fā)。另外有的教師將文章有些問題鎖定固定的答案，無法拓展學(xué)生發(fā)散思維的延伸。這樣限制了創(chuàng)新思維的拓展，無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的運(yùn)用。同時還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。未能讓學(xué)生清晰教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)時令學(xué)生很難集中注意力。另外這種灌輸式的枯燥教學(xué)模式，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，較難主動思考，創(chuàng)新能力得以阻礙。

二、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)觀察習(xí)慣和閱讀習(xí)慣

調(diào)動起學(xué)生的積極興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要基礎(chǔ)，使興趣熱情成為學(xué)習(xí)的有力動機(jī)，有效推動學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)相關(guān)活動有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立完成思考完成問題的解答。通過講故事、情境教學(xué)的手段，或借助生活實(shí)例讓學(xué)生融入情景之中，激發(fā)學(xué)生語文探究的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維。另外小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，要養(yǎng)成學(xué)生熱愛課外閱讀的好習(xí)慣，通過閱讀進(jìn)行對問題的思考，也可以通過標(biāo)記或輔助工具來進(jìn)行養(yǎng)成好堅持閱讀的習(xí)慣。大量的課外閱讀能豐富學(xué)生的語文視野，提高創(chuàng)新思維的有效性。同時注重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，在觀察中大膽想象和思考，進(jìn)行分析和判斷，提高創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.2情境設(shè)置引導(dǎo)創(chuàng)新思維

小學(xué)語文教材為能讓學(xué)生更易于對內(nèi)容的理解，一般教材都有著簡顯易懂的內(nèi)容，還有一定的故事情節(jié)性。但從學(xué)生角度來看，故事與課文相去甚遠(yuǎn)，因此教師需要設(shè)置相應(yīng)的情境，將課文的故事內(nèi)涵深刻的讓學(xué)生感受到，促使學(xué)生加以聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如在《采蘑菇》這一教材學(xué)習(xí)時，可讓學(xué)生分別扮演白兔和灰兔，通過展現(xiàn)課文內(nèi)容的表演方式，體會白兔子與灰兔子的內(nèi)心情感，體會課文想要表達(dá)的深義。另外加以提出有效性的相關(guān)問題，給予學(xué)生開展獨(dú)立的思考，比如為什么白兔子將蘑茹子要分一半給灰兔子，而灰兔子為什么沒有采到一個蘑菇等。通過認(rèn)真的思考聯(lián)系教材內(nèi)容，回答出灰兔子沒有采到蘑菇的原因，因為它看不上不起眼的蘑菇導(dǎo)致一無所獲，因為灰兔子沒有收獲而傷心白兔子較善良和真誠愿意分享一半的蘑菇給灰兔子。同時，教師可以展開課堂的延伸，讓學(xué)生對《采蘑菇》進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)編或續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮豐富的想象力，展開多方面的對《采蘑菇》的設(shè)想。

2.3語文課內(nèi)外活動相結(jié)合，增加創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會

依一定的任務(wù)和目的，在頭腦中創(chuàng)設(shè)出某些想法的心理過程是為創(chuàng)新思維。教師在語文教學(xué)中，要發(fā)揮課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出研究學(xué)習(xí)的機(jī)會，使他們能夠積極參與學(xué)習(xí)研究中，探索出創(chuàng)新的技巧和方案?？赏ㄟ^以下兩種展開方式。首先貫穿于課文內(nèi)容中，依教材課程，合理安排課堂小活動，如復(fù)述比賽，快速閱讀、查閱工具、口頭作文等。另外，可以延伸到課外的活動，如在主題學(xué)習(xí)結(jié)束之后，組織學(xué)生展開相關(guān)的社會調(diào)查，可以是對熱點(diǎn)事件名人進(jìn)行訪談，進(jìn)行事件的詳細(xì)調(diào)查等，更新學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，且將課外活動調(diào)查作總結(jié)感想的記錄。

2.4鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也致使學(xué)生也是規(guī)規(guī)距距的按傳統(tǒng)古板的思路進(jìn)行解題作答，很難體現(xiàn)出獨(dú)有的靈性的思維見解，嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，極不利于學(xué)生個性化的發(fā)展。在平時的語文教學(xué)中，教師要經(jīng)常支持學(xué)生開展大膽的想象與質(zhì)疑，給他們建立足夠展現(xiàn)自我的廣闊空間，鼓勵學(xué)生提出問題并獨(dú)立解決質(zhì)疑的能力，從而形成創(chuàng)新思維。首先，在教學(xué)中提出與教學(xué)相關(guān)且探索性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生大膽的抒發(fā)見解，如果學(xué)生有著不確切或不理想的答案時，教師需要給予耐心的傾聽其答案理解的原因，進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助而非武斷的打斷的批評。第二點(diǎn)是提供質(zhì)疑問題的技巧和方法，支持學(xué)生可以大膽采取質(zhì)疑態(tài)度看待學(xué)習(xí)問題，勇力表達(dá)不同的想法。結(jié)合這種方法，調(diào)起學(xué)生的求知探索欲望，使學(xué)生解決質(zhì)疑問題的能力獲得提高，進(jìn)而提高創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)束語

總體來說，小學(xué)語文教學(xué)教師要重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不能把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的機(jī)器。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也并非一日之功，語文教師在教學(xué)過程中需要不斷的對學(xué)生進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生不同的個性差異，因材施教實(shí)施適合學(xué)生的有效方法，才能穩(wěn)健提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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