潘四招

摘要：語文學(xué)科是充滿人文性和藝術(shù)性的綜合基礎(chǔ)學(xué)科，詩意語文課堂是純粹的、質(zhì)樸的、充滿詩情畫意的，如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)方法讓學(xué)生感受到語文內(nèi)涵的美，提高學(xué)生整體語文綜合素養(yǎng)是新課程改革背景下一線教師探究的重要課題。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，根據(jù)小學(xué)生的年齡及心理認(rèn)知特點創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建詩意課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 詩意課堂 構(gòu)建策略

語文的詩意化是對語文學(xué)科精神價值及生命理想的追尋，是一種超越了傳統(tǒng)教學(xué)模式的感性教學(xué)方式，更加注重學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過與學(xué)生平等交流，在解讀文本中實現(xiàn)對話挖掘詩意元素，在反復(fù)誦讀中感知詩意，在營造審美意境中體悟詩意，在情感內(nèi)涵熏染中滲透詩意，實現(xiàn)“詩意語文”課堂有效性。

一、立足文本解讀教材，挖掘詩意元素

教材是教學(xué)之根本，小學(xué)語文教材中包含豐富的教學(xué)資源，尤其針對低年級的語文教材中更是包含較多的詩意元素，在實際教學(xué)中，教師要在備課時立足教材和學(xué)生實際挖掘語文教材中存在的“詩意點”，就需要立足文本深入解讀教材，發(fā)現(xiàn)教材中能夠觸動學(xué)生心靈情感的點。

比如，在教學(xué)《四季》一課時，教師在備課時要先深入解讀文本：這是一首兒童詩，一共分為4小節(jié)，每節(jié)內(nèi)容分別選取的是代表春夏秋冬四季的代表性景物，譬如春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的谷穗和冬天的雪人，全篇以擬人的手法生動形象地描寫了四季的變化，疊詞的運用是本文的一大特色，讀起來瑯瑯上口充滿詩歌韻味，相近的結(jié)構(gòu)和親切的語言富有童趣，是學(xué)生仿寫的典范。這樣，在深入解讀文本的過程中發(fā)現(xiàn)文章中的詩意元素。

二、指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀，感知文本之美

朗讀是小學(xué)語文低年級教學(xué)中常用的一種教學(xué)形式，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀讓學(xué)生深刻感受文本中蘊含的意境美，在陶冶學(xué)生情操和促進其道德品質(zhì)養(yǎng)成的過程中傳遞文本情感，挖掘更多知識瑰寶，對學(xué)生朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成和朗讀能力提升有重要作用。教師在教學(xué)中可以通過指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀來感知文本中蘊含的詩意意境。

針對低年級學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，要求在層次性和梯度化的訓(xùn)練中有感情地朗讀。首先，教師可以根據(jù)不同的文體選擇不同的誦讀形式，低年級以韻味、兒歌和童謠為主，針對童話體裁的課文，比如《小公雞和小鴨子》，可以讓學(xué)生重點讀好不同角色的語言，在角色體驗中充分調(diào)動學(xué)生積極性；又如，在教學(xué)《我多想去看看》一課時，可以重點將感嘆號句子中的體現(xiàn)的情感表現(xiàn)出來，在對比讀，示范讀中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，聚焦文字及語氣感受學(xué)生對新疆及北京的無限向往。在《媽媽睡了》朗讀訓(xùn)練中，為了讓學(xué)生感知文本中蘊含的情感，除了教會學(xué)生一定的朗讀技巧外，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考課后習(xí)題把握作者思想，在漢語聲韻之美中感受作者情感。

三、有效創(chuàng)設(shè)趣味情境，營造詩意氛圍

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要重視課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境營造詩意的教學(xué)氛圍，在身臨其境的積極氛圍中學(xué)習(xí)知識，能有效喚醒學(xué)生的詩性感悟。

比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了讓學(xué)生了解小蝌蚪的成長過程，將科普文故事生動具體地呈現(xiàn)出來，我在課堂教學(xué)中通過多媒體輔助播放動畫情境，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)表演情境等形式激活課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中理清故事情節(jié)，明白小蝌蚪的成長歷程。首先，利用多媒體播放小青蛙找媽媽的動畫情境，讓學(xué)生在動態(tài)的動畫情境中復(fù)述故事，并朗讀課文后交流。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生回答問題：“小蝌蚪先后找到了誰？見到他們是以什么動作碰面的？說一說這幾個動詞有什么不同？哪個小組可以舉手上臺表演呢？”這樣，在輕松的情境氛圍中構(gòu)建詩意課堂。

四、深入解析文本內(nèi)涵，滲透詩意情感

傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式更加重視學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握，對學(xué)生情感與人文精神的積淀培養(yǎng)不夠重視，這不利于語文詩意課堂的完美呈現(xiàn)。在實際教學(xué)中，教師要能夠立足教材內(nèi)涵，采取多種教學(xué)方式品讀文本，深入解析文本內(nèi)涵的過程中實現(xiàn)有效地體驗感悟，讓學(xué)生在情感熏陶中提高語文綜合素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《棉鞋里的陽光》一課時，在明確本文情感滲透中體現(xiàn)的尊老敬老，體貼長輩的情感內(nèi)涵后，教師在教學(xué)中可以通過聯(lián)系生活實際讓學(xué)生與同桌交流平時在生活中都是通過哪些方式關(guān)心家里人的？品讀課文中媽媽為奶奶曬棉被的對話內(nèi)容及小峰的做法，領(lǐng)悟關(guān)心和體貼長輩是中華傳統(tǒng)文化的美好品德，在情感陶冶中實現(xiàn)詩意課堂。

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)中構(gòu)建詩意語文課堂，提升小學(xué)生語文審美能力，使學(xué)生在語文課堂中充分感受文本之美及蘊含在語文中的詩意情感及人文元素，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展語文思維能力，提升審美情趣，實現(xiàn)語文教育的本真，在五彩的語文世界中讓學(xué)生真切感受到語文課的詩意美。

參考文獻：

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