呂宏斌

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求越來越重視，因此傳統(tǒng)教育中的教學(xué)模式與方法，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)無法得到發(fā)展。因此老師要改變以往的教學(xué)方式與理念，培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前我國小學(xué)語文的教學(xué)模式正在以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方向轉(zhuǎn)變，這就要求老師要對小學(xué)語文教學(xué)的模式與思路進(jìn)行探索與研究，把重點(diǎn)和精力放在學(xué)生的身上，不斷的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高語文的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、把課堂還給學(xué)生

小學(xué)生年齡較小，生理、心理發(fā)展都不夠成熟，所以學(xué)習(xí)能力較弱，很多老師就會(huì)通過填鴨式的教育對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，把小學(xué)生視為語文知識的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，沒有讓學(xué)生在語文課堂中發(fā)揮主體作用，與老師互動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這就造成了學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)沒有思考的時(shí)間，甚至理解的節(jié)奏可能跟不上老師授課的節(jié)奏，導(dǎo)致課堂的氛圍愈加枯燥、乏味，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)過程中對語文產(chǎn)生反感心理。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被遏制，直接表現(xiàn)為學(xué)生語文成績的低下，師生間關(guān)系的不和諧等。

比如教學(xué)《空氣在哪里》這篇課文時(shí)，我沒有對學(xué)生說這篇課文用了什么手法以及作者想表達(dá)思想的主動(dòng)教學(xué)方法，我把課堂交給學(xué)生，讓他們做主學(xué)習(xí)。我先問學(xué)生：“你們知道空氣在哪里嗎？”有的學(xué)生說在天上，也有的學(xué)生說在樹林中，學(xué)生的答案什么樣都有。于是我說，我們一起看課文，找一下空氣到底在哪里。這樣大家?guī)е鴨栴}一起閱讀課文，然后我又問他們，空氣在不在小猴子的嘴里，他們說沒有；那空氣在不在小猴子的氣球里，同學(xué)們說也沒有。然后我說，誰告訴我空氣在哪里？學(xué)生們思考了一會(huì)兒陸續(xù)舉手回答問題。然后學(xué)生告訴我空氣就在我們的身邊，我認(rèn)可了學(xué)生的回答，并表揚(yáng)了她。只有讓學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力才會(huì)逐漸形成。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生的心理發(fā)育還不成熟，因此有膽小、自尊心強(qiáng)等特點(diǎn)，所以老師就要在語文課堂中抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)語文課本知識時(shí)，遇到一些知識點(diǎn)、難點(diǎn)，老師不妨把這些難點(diǎn)拋給學(xué)生去解決，自己扮演一個(gè)輔助、配合的角色，讓學(xué)生在解決這些難點(diǎn)時(shí)，既總結(jié)了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，又產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，這也是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑。小學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)下才敢發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此老師要觀察學(xué)生的心理變化，及時(shí)保護(hù)他們的自主學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。

比如教學(xué)《七顆鉆石》這篇課文，是一篇很有趣的故事，因此我就讓學(xué)生自主閱讀，并且復(fù)述故事的內(nèi)容，通過讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)閱讀再去復(fù)述課文的內(nèi)容，這就是鍛煉他們語文學(xué)習(xí)能力的過程。學(xué)生們對故事性的課文都非常有興趣，于是安靜的閱讀起來，而后我請了一位同學(xué)告訴我課文講了什么內(nèi)容。學(xué)生說講了一個(gè)小姑娘為媽媽找水并且分享水的故事，我又問她：“為什么題目叫七顆鉆石呢？”這個(gè)同學(xué)又說，是最后水罐里變出來的鉆石。于是我又請另一位同學(xué)告訴我，為什么水罐里會(huì)變出來鉆石？這位同學(xué)說小姑娘樂于助人，每次幫別人的時(shí)候，自己的水罐都會(huì)變得更好，最后她舍己為人感動(dòng)了上天，于是水罐里出現(xiàn)了鉆石。學(xué)生的回答越來越正確，所以老師激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力慢慢的就會(huì)提高，這是相輔相成的。因此老師在教學(xué)的過程中就要不斷的改變教學(xué)模式與手段，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、重視課后作業(yè)的布置

作業(yè)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，老師不僅可以通過作業(yè)了解學(xué)生在課堂所學(xué)知識的掌握程度，學(xué)生還可以通過作業(yè)對知識進(jìn)一步鞏固，因此作業(yè)的布置是老師需要重視的部分。要想提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是非常有限的，所以老師就要利用好課余時(shí)間，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如教學(xué)《吹泡泡》這一課時(shí)，課后習(xí)題中要求背誦第四、五自然段，因?yàn)檫@兩部分課文內(nèi)容很美，作者在寫作時(shí)運(yùn)用了很多的修辭手法，背誦之后對學(xué)生的語文寫作能力與語文素養(yǎng)都會(huì)有很大的提高。于是我還要求學(xué)生，通過對第四、五自然段課文的學(xué)習(xí)、朗讀與背誦，并模仿這部分課文的寫作模式，寫一段景色或者物品的描述，要利用課文中的修辭方法，字?jǐn)?shù)不限。這個(gè)作業(yè)就是為了鍛煉學(xué)生在課后背誦課文時(shí)，深度思考這篇課文的寫作手法，從而模仿其寫作技巧為以后寫好作文打下基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

老師首先要轉(zhuǎn)變對小學(xué)語文教學(xué)的態(tài)度與觀念，然后帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生對語文課程的興趣，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，這不僅有利于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，對于以后的學(xué)習(xí)道路都有很大的影響。

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