鄧淑媚

摘要：主動(dòng)學(xué)習(xí)是高效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。本文通過分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，就發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)問題：學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，師生間的互動(dòng)較少，缺乏相關(guān)實(shí)踐等，提出三點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的主動(dòng)性的策略：營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以期解決高中生物教學(xué)實(shí)踐中存在的缺陷，幫助學(xué)生激發(fā)探索欲和求知欲，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到更好地掌握知識(shí)和提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：高中生物 主動(dòng)性 學(xué)習(xí)態(tài)度 教學(xué)情境

引言

《國家長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，“高中階段教育是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性形成以及自主發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才有重要的意義”[1]。為此，我們應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，貫徹落實(shí)新課程理念，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，優(yōu)化教學(xué)過程，有效提升教育教學(xué)成效。

一、高中生物教學(xué)若干弊端剖析

（一）學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

很多學(xué)生還不習(xí)慣主動(dòng)學(xué)習(xí)，不善于主動(dòng)總結(jié)高中生物的學(xué)習(xí)方法和技巧，甚至認(rèn)為只要“讀一讀、背一背”就能學(xué)好該門課程，一遇到問題便直接向教師尋求答案。

（二）師生間的互動(dòng)較少

高中生物有三冊(cè)必修，一冊(cè)選修，共四本教材。要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師往往滿堂灌，采用“一氣呵成”的填鴨式講法[2]，與學(xué)生互動(dòng)較少，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用新的課堂生成，導(dǎo)致學(xué)生在如此教學(xué)模式下處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以有充足的時(shí)間主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、深度思考問題或探討問題的解決辦法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就缺乏了學(xué)習(xí)高中生物的主動(dòng)性。

（三）生物課程學(xué)習(xí)中缺乏實(shí)踐

在課堂教學(xué)中，教師往往只傳授課本上的理論知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐興趣和能力的培養(yǎng)。以《用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞》的學(xué)習(xí)為例，很多教師只講解顯微鏡各個(gè)部分的名稱、顯像原理以及使用方法，學(xué)生雖然根據(jù)課本上的插圖對(duì)顯微鏡的外觀、組成有了一定的了解，但沒有近距離和顯微鏡接觸并應(yīng)用的機(jī)會(huì)?；蛘呓處煄Я艘粋€(gè)光學(xué)顯微鏡供學(xué)生觀摩，但由于一個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，教師為了保證課堂紀(jì)律和教學(xué)進(jìn)度，也只能讓前排的學(xué)生或少部分學(xué)生有實(shí)踐機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生還是無法深入接觸并使用顯微鏡。如果當(dāng)前高中生物教學(xué)仍然只注重理論教學(xué)而不注重實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性仍會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的負(fù)面影響。

二、高中生物教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的建議及策略

（一）營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有研究表明，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更容易發(fā)揮，思維能力也會(huì)變得相對(duì)敏捷。因此，教師可努力營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，本著以生為本的原則，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，敢于提出自己的疑問或者質(zhì)疑，無論對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)該以民主的態(tài)度進(jìn)行交流和指導(dǎo)。

教師在課堂上可以采取討論式的教學(xué)方法，為了不占用過多的教學(xué)時(shí)間，可在每節(jié)課下課前幾分鐘拋出問題，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行討論，為學(xué)生提供思想和觀點(diǎn)碰撞的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。

因材施教，對(duì)成績(jī)較佳的學(xué)生，在關(guān)鍵點(diǎn)給予提示，以推動(dòng)學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立思考；對(duì)成績(jī)不佳的學(xué)生，鼓勵(lì)他們提問，在面對(duì)一些基礎(chǔ)性的問題時(shí)，也有足夠的耐心，認(rèn)真給予指導(dǎo)，可以結(jié)合一些生動(dòng)的例子來幫助學(xué)生理解。另外，對(duì)于新的課堂生成，教師也應(yīng)該及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生共同來研究探討。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

生物課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主要有以下三方面的作用：1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的共鳴；2.為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)和平臺(tái)；3.顯著提升教師的親和力。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可結(jié)合問題的探究或?qū)W生的生活體驗(yàn)等方面來進(jìn)行，賦予學(xué)生不同的生物課程學(xué)習(xí)感受。常見的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有：1.直觀導(dǎo)入法，即通過課堂演示來導(dǎo)入；2.開門見山法，就是教師一開始上課就直奔主題，讓學(xué)生了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法和內(nèi)容；3.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，則是教師上課前對(duì)上一節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，可以由教師引導(dǎo)學(xué)生來復(fù)述回顧；4.興趣激發(fā)法，主要是通過多媒體等平臺(tái)來對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象展示。

例：學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》時(shí)，教師可讓學(xué)生假想自己是《魯濱遜漂流記》中的主人公，面對(duì)當(dāng)下的困境和有限的資源，應(yīng)如何選擇？這樣能迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，他們很快會(huì)產(chǎn)生各種不同的想法，教師因勢(shì)利導(dǎo)，既利用了問題導(dǎo)入新課，又點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

不同的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法起到的效果不同，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，這些方法可以靈活交叉使用。

（三）樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

可以著重從以下幾方面入手：1.每節(jié)新課前務(wù)必預(yù)習(xí)。課前安排十分鐘時(shí)間預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和摸索。2.上課時(shí)，留出適宜的時(shí)間給學(xué)生記筆記和思考問題，對(duì)于學(xué)生的提問，不管想法對(duì)不對(duì)，都給予充分的肯定，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)。3.布置課后任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。由于高中生物課時(shí)相對(duì)較少，相鄰兩節(jié)生物課的間隔較長(zhǎng)，故正好利用這段時(shí)間完成課后任務(wù)，利用當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)和過往所學(xué)，通過整理、查找新的資料、對(duì)存在疑點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行記錄、向老師請(qǐng)教或跟同學(xué)探討等，來達(dá)到自主學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)的目的。

三、總結(jié)

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師要摒棄“填鴨式”等落后的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)其獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題，以此更好地掌握高中生物知識(shí)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 相英慧.高中生物新課改背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高的有效途徑[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（15）：135.

[2] 劉建軍.談“六法”提高高中生物課堂教學(xué)效率[J].理科愛好者（教育教學(xué)版），2013，（5）：66.