鄧淑媚
摘要:主動(dòng)學(xué)習(xí)是高效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。本文通過分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀,就發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)問題:學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,師生間的互動(dòng)較少,缺乏相關(guān)實(shí)踐等,提出三點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的主動(dòng)性的策略:營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以期解決高中生物教學(xué)實(shí)踐中存在的缺陷,幫助學(xué)生激發(fā)探索欲和求知欲,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,達(dá)到更好地掌握知識(shí)和提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞:高中生物 主動(dòng)性 學(xué)習(xí)態(tài)度 教學(xué)情境
引言
《國家長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出,“高中階段教育是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性形成以及自主發(fā)展的關(guān)鍵階段,對(duì)提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才有重要的意義”[1]。為此,我們應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚,貫徹落實(shí)新課程理念,通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,優(yōu)化教學(xué)過程,有效提升教育教學(xué)成效。
一、高中生物教學(xué)若干弊端剖析
(一)學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力
很多學(xué)生還不習(xí)慣主動(dòng)學(xué)習(xí),不善于主動(dòng)總結(jié)高中生物的學(xué)習(xí)方法和技巧,甚至認(rèn)為只要“讀一讀、背一背”就能學(xué)好該門課程,一遇到問題便直接向教師尋求答案。
(二)師生間的互動(dòng)較少
高中生物有三冊(cè)必修,一冊(cè)選修,共四本教材。要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),教師往往滿堂灌,采用“一氣呵成”的填鴨式講法[2],與學(xué)生互動(dòng)較少,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用新的課堂生成,導(dǎo)致學(xué)生在如此教學(xué)模式下處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),難以有充足的時(shí)間主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、深度思考問題或探討問題的解決辦法。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就缺乏了學(xué)習(xí)高中生物的主動(dòng)性。
(三)生物課程學(xué)習(xí)中缺乏實(shí)踐
在課堂教學(xué)中,教師往往只傳授課本上的理論知識(shí),忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐興趣和能力的培養(yǎng)。以《用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞》的學(xué)習(xí)為例,很多教師只講解顯微鏡各個(gè)部分的名稱、顯像原理以及使用方法,學(xué)生雖然根據(jù)課本上的插圖對(duì)顯微鏡的外觀、組成有了一定的了解,但沒有近距離和顯微鏡接觸并應(yīng)用的機(jī)會(huì)?;蛘呓處煄Я艘粋€(gè)光學(xué)顯微鏡供學(xué)生觀摩,但由于一個(gè)班級(jí)人數(shù)較多,教師為了保證課堂紀(jì)律和教學(xué)進(jìn)度,也只能讓前排的學(xué)生或少部分學(xué)生有實(shí)踐機(jī)會(huì),大部分學(xué)生還是無法深入接觸并使用顯微鏡。如果當(dāng)前高中生物教學(xué)仍然只注重理論教學(xué)而不注重實(shí)踐,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性仍會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的負(fù)面影響。
二、高中生物教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的建議及策略
(一)營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
有研究表明,在良好的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更容易發(fā)揮,思維能力也會(huì)變得相對(duì)敏捷。因此,教師可努力營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,本著以生為本的原則,鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法,敢于提出自己的疑問或者質(zhì)疑,無論對(duì)錯(cuò),教師都應(yīng)該以民主的態(tài)度進(jìn)行交流和指導(dǎo)。
教師在課堂上可以采取討論式的教學(xué)方法,為了不占用過多的教學(xué)時(shí)間,可在每節(jié)課下課前幾分鐘拋出問題,讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行討論,為學(xué)生提供思想和觀點(diǎn)碰撞的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。
因材施教,對(duì)成績(jī)較佳的學(xué)生,在關(guān)鍵點(diǎn)給予提示,以推動(dòng)學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立思考;對(duì)成績(jī)不佳的學(xué)生,鼓勵(lì)他們提問,在面對(duì)一些基礎(chǔ)性的問題時(shí),也有足夠的耐心,認(rèn)真給予指導(dǎo),可以結(jié)合一些生動(dòng)的例子來幫助學(xué)生理解。另外,對(duì)于新的課堂生成,教師也應(yīng)該及時(shí)抓住機(jī)會(huì),倡導(dǎo)學(xué)生共同來研究探討。
(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
生物課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主要有以下三方面的作用:1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的共鳴;2.為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)和平臺(tái);3.顯著提升教師的親和力。
在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),教師可結(jié)合問題的探究或?qū)W生的生活體驗(yàn)等方面來進(jìn)行,賦予學(xué)生不同的生物課程學(xué)習(xí)感受。常見的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有:1.直觀導(dǎo)入法,即通過課堂演示來導(dǎo)入;2.開門見山法,就是教師一開始上課就直奔主題,讓學(xué)生了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法和內(nèi)容;3.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法,則是教師上課前對(duì)上一節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧,可以由教師引導(dǎo)學(xué)生來復(fù)述回顧;4.興趣激發(fā)法,主要是通過多媒體等平臺(tái)來對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象展示。
例:學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》時(shí),教師可讓學(xué)生假想自己是《魯濱遜漂流記》中的主人公,面對(duì)當(dāng)下的困境和有限的資源,應(yīng)如何選擇?這樣能迅速激發(fā)學(xué)生的興趣,他們很快會(huì)產(chǎn)生各種不同的想法,教師因勢(shì)利導(dǎo),既利用了問題導(dǎo)入新課,又點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
不同的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法起到的效果不同,在實(shí)際應(yīng)用時(shí),這些方法可以靈活交叉使用。
(三)樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣
可以著重從以下幾方面入手:1.每節(jié)新課前務(wù)必預(yù)習(xí)。課前安排十分鐘時(shí)間預(yù)習(xí),讓學(xué)生先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和摸索。2.上課時(shí),留出適宜的時(shí)間給學(xué)生記筆記和思考問題,對(duì)于學(xué)生的提問,不管想法對(duì)不對(duì),都給予充分的肯定,鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)。3.布置課后任務(wù),推動(dòng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。由于高中生物課時(shí)相對(duì)較少,相鄰兩節(jié)生物課的間隔較長(zhǎng),故正好利用這段時(shí)間完成課后任務(wù),利用當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)和過往所學(xué),通過整理、查找新的資料、對(duì)存在疑點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行記錄、向老師請(qǐng)教或跟同學(xué)探討等,來達(dá)到自主學(xué)習(xí),鞏固知識(shí)的目的。
三、總結(jié)
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中,教師要摒棄“填鴨式”等落后的教學(xué)模式,注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo),將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)其獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題,以此更好地掌握高中生物知識(shí),提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 相英慧.高中生物新課改背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高的有效途徑[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012,(15):135.
[2] 劉建軍.談“六法”提高高中生物課堂教學(xué)效率[J].理科愛好者(教育教學(xué)版),2013,(5):66.